1．《北京的春节》教学设计课文简析《北京的春节》是统编版教材六年级下册第一篇课文。

文章按照时间顺序，列举了一系列老北京过春节的习俗，内容安排有序，详略得当。

具体描述了过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。

课文语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。

学习本文，一是感受老北京过春节的习俗，激起学生了解民俗活动的愿望，激发探究传统文化的兴趣；二是学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。

教学目标：1．会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语。

2．通过阅读，了解课文的表达顺序，梳理出老北京春节的民俗活动，体会浓浓的年味。

把握文章的详略安排，能说出这样安排的效果。

3．体会老舍“京味儿”语言的特点。

学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。

4．联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗，激发学生了解民俗活动的兴趣。

教学重难点：1．梳理出老北京春节的民俗活动，把握文章的详略安排，能说出这样安排的效果。

体会民俗活动中的浓浓的年味。

2．体会老舍“京味儿”语言的特点。

学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。

教学时间：两课时教学过程第一课时一、畅聊春节，导入新课1．同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？2．小结：是啊，春节吃得好、穿得好、有压岁钱、有很多游乐项目。

同学们说到的吃团圆饭、贺年、拿压岁钱这些都是我们这儿的风俗。

3．揭题。

老北京人过春节时，要做些什么呢？有哪些民俗活动呢？让我们走进老舍笔下的《北京的春节》，去看看，去感受北京人过春节时的热闹、喜庆。

4．简介作者及文章的写作年代。

老舍(1899—1966)原名舒庆春，笔名老舍，北京人。

中国现代小说家、作家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

著有话剧《龙须沟》《茶馆》《春华秋实》；长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等。

《北京的春节》写于1951年1月，当时正值新中国成立不久，作者刚从美国回来。

这篇文章描写了北京人过春节的风俗和热闹气氛，同时表达了对新中国、新社会的赞美。

【设计意图】唤醒学生的春节记忆，引发学习热情。

初步了解作者和文章的写作背景，为学习课文打下情感基础。

二、初读课文，掌握字词1．自由读文，读通读顺。

可采用合作朗读的方式。

要求：①和你的同桌合作，按自然段轮流读课文；②认真听，互相指正读错的地方，给同桌提出读书建议；③你的同桌课文哪里读得好？向他（她）学一学。

2．认读生字词。

（1）儿化音：杂拌儿、零七八碎儿、玩意儿、擦黑儿、摆摊儿（2）多音字：万象更新、间断、正月、白云观、分外（3）可能不懂的词：初旬、腊八粥、腊八蒜、杂拌儿、蜜饯、空竹、麦芽糖、江米糖、逛天桥、逛庙会。

其中“腊八粥”“腊八蒜”“杂拌儿”和“庙会”，可直接让学生用课文中的语言来解释。

其他词语，教师可结合图片和资料介绍。

3．指导书写。

（1）“醋、摊、燃”三字容易写错。

“醋”的左边不要少一横；“摊”字中间的“又”要写得窄而短，左右疏密均匀；“燃”字左右结构，不能写成上下结构，左边的“火”比右边的“然”略短，但不能写到“灬”的上方。

（2）“饺、拌、眨、燃、贩、彼、轿、骆、驼、恰”都是左右结构的字，左窄右宽，书写时注意右边的部分要舒展，左边的偏旁要与右边的部分安排得紧凑一些。

三、整体感知，把握详略1．整体感知课文内容。

老北京春节从什么时候开始到什么时候结束？给你留下了怎样的印象？（热闹、忙碌、喜庆、团圆……）从腊月初旬到正月十九，差不多有四五十天，这么长的日子，这春节过得可舒展了。

2．按顺序理清文中的民俗活动。

（1）过渡：四五十天里的事，要写下来可多啦，能这样写吗？老舍怎么办的呢？（2）勾画出表示时间的词语，想一想课文是按什么顺序写的。

（3）认真读一读课文，完成下列表格。

（4）学生汇报，教师相机指导。

【设计意图】指导学生把握文章的写作顺序，培养学生总结概括课文的能力。

借助表格这一直观形式，梳理课文脉络，由整体入手，把握课文的主要内容，为后面分清内容的主次作好铺垫。

3．分清内容的主次。

（1）联系课文内容，说说哪几天写得详细，哪几天写得简略。

（2）详写的几天里具体写了哪些民俗活动？（3）老舍这样处理详略，对你有什么启发？【设计意图】抓住文章的核心和重点内容，体会本文详略得当的写法。

引导学生发现：作者是根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的。

明白详略得当的意义。

四、布置作业1．继续朗读课文，体会文中的情感。

2．抄写词语表中的生字词，积累词语。

3．资料卡片：搜集本地区有趣的春节民俗。

板书设计：第二课时一、感受浓浓的年味1．春节是我国最重要的传统节日，可是有人说现在的年越来越没有年味儿了。

读《北京的春节》你感受到年味儿了吗？2．出示导学单。

3．全班交流汇报。

（1）年味是美食的味道。

文中写了许多美食。

过春节享用美食，那是人们一年辛苦劳动之后，对自己的犒赏。

劳动换来的成果特别香甜，洋溢着幸福感与满足感。

好的收获，让这年过得有滋有味。

（2）年味是爆竹的味道。

文中多处写了爆竹的声音，“爆竹声中一岁除”。

（3）年味是团圆的味道。

除夕这天，“在外边做事的人，除非万不得已．．．．，必定．．赶回家来，吃团圆饭、祭祖。

”体会“万不得已、必定”的表达效果。

指导朗读。

（4）年味是走亲访友的味道。

男人们在午前就出动，到亲戚家、朋友家拜年。

女人们在家接待客人。

（5）年味是繁忙到闲在的味道。

除夕之前都忙着过年，正月开始人们逛庙会，元宵节赏灯，清闲、高兴、幸福。

（6）年味是喜庆的味道。

除夕、正月初一和十五是最热闹、最喜庆的日子。

读读文，想想自己怎么过春节的，体会文中三个日子中包含的喜庆、热闹。

4．小结：用心体会，你发现了文中浓浓的年味；用心体会，你也会发现生活中的年味并未走远。

只是现在的生活好了，每天都像过年。

【设计意图】学生自读感悟，小组交流，结合课文内容和自己过春节的实际，展开讨论，体会春节这一传统节日的喜庆特点，以及蕴藏其间的浓浓的年味和民俗习惯，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱，珍惜当下幸福的生活。

二、品悟美妙的表达（一）分析学生习作不足之处。

1．出示一篇学生写的过春节的习作，指名读。

2．讨论：这篇习作表现了春节时的习俗吗？为什么？重点写了自己做的事，没写出风俗活动；没有表现出春节的特点……（二）体会《北京的春节》写作特色。

1．出示导学单2．全班交流汇报。

（1）渲染氛围，突出春节的特点。

第3自然段写出街上的热闹，第8自然段写了除夕的热闹，第12自然段写了元宵节的热闹。

场面宏大，一片喜庆。

（2）特色比喻，充满情感。

①出示：在腊八那天，家家都熬腊八粥……粥是用各种米、各种豆，与各种干果熬成的。

这不是粥，而是小型的农业展览会。

②这段话用了什么修辞方法？（比喻）老舍为什么这么比喻呢？（东西多，充满自豪）③圈出段中“家家”这个词，从这个词当中你又品到了什么？④出示原文：在腊八那天，人家里，寺观里，都熬腊八粥。

这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会的一种自傲的表现——这种粥是用所有的各种的米，各种的豆，与各种的干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。

这不是粥，而是小型的农业展览会。

⑤展开想象：腊八这天，走到这家，你看到……路过那家，你看到……穿过小巷，你闻到……来到四合院……就连寺观里……⑥从这儿你体会到了什么？（普天同庆丰收，民俗活动深入人心，留给作者的印象深刻，充满了香甜）⑦有感情地朗读课文中语句。

（3）用词丰富，语言生动。

①出示：有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水游传》故事，有的图案各式各样。

②“一律、清一色、通通”可以用哪个字来替换？（都）替换之后，对比着读一读，你有什么发现？（同一意思可以用不同词语表达，语言丰富生动）（4）语言有“京味儿”。

①出示课后练习第3题的例句1，指导学生读好加点词语的儿化音。

（儿化音是“京味儿”语言的特点之一）②出示课后练习第3题的例句2，让学生联系上下文说说“闲在”的意思。

给“闲在”换个词，朗读体会换了之后缺了什么?（鲜明的北京地域色彩，表现出“京味儿”）③学生浏览课文，在课文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。

朗读体会“京味儿”语言的特点。

④读了这些富有“京味儿”的语言，你有什么感受？（亲切，增添了情趣。

）（5）记叙有方法。

指导9-10两个自然段的学习。

①这两段话围绕哪句话写的？（全城都在休息）②这儿的休息是什么意思？作者怎样表现全城都在休息的呢？选择各式各样的人物：老舍先生描写时注意选择不同性别的人物（男人、女人），不同年龄的人物（小孩、大人），不同职业的人物（小贩、赛马赛骆驼的骑手）；选择了不同的地点：亲朋家、自己家、城内城外的庙会；选择了不同的活动：拜年、接待客人、摆摊做生意、逛庙会（骑毛驴、看野景、买玩具、看表演）。

③为什么分类写不同人群的活动？（不同人群有不同活动正是这段时间最突出的特点，表现了人们的悠闲，人人轻松自在、快乐开心）④合作朗读这两段话。

3．这篇文章对你的写作有什么启发？引导学生回顾上面的学习过程，巩固所学。

4．出示老舍先生的话：（1）我们的本领就在用现成的、普通的语言，写出风格来。

（2）普通语言不是泛泛地写出来的，而是用很深的思想、感情写出来的，是从心里掏出来的。

（3）不要只在语言上打圈子，而忘了与语言血肉相关的东西——生活。

朗读这些话，谈体会。

【设计意图】关注老舍先生特殊的表达对于六年级的学生来说，还是有一定难度的。

这一环节教学通过评析习作、自读感悟、小组交流、教师引导等方式，让学生沉浸到老舍的语言中，触摸作者的情感和表达方式。

边体会边引导学生小结写法，能让学生学有所得。

在这过程中，学生不仅悟出情感、习得方法，而且增强了对“特殊表达”的敏感度，这实际上就是语感形成的过程。

三、留住浓郁的民俗1．读斯妤的《除夕》，你又读到了哪些习俗。

这段文字让你有什么样的感受？2．读了这些文章，你觉得哪些风俗我们要一直保持下去，借助课文或者资料阐述。

【设计意图】把课文内容拓展延伸到现实生活中，进一步增强学生对春节的喜爱，对年文化和春节习俗的幸福感和自豪感。

四、布置作业1．修改《放鞭炮》，写出这一风俗的特点。

2．写一写本地区春节的习俗。

注意按一定顺序写，把重点的习俗和活动写详细。

任选一题完成。

【设计意图】课后作业紧扣教学目标，增加了学生语文实践的机会。

学以致用，提升学生写作时的详略意识。

板书设计：。