（一）读写牵手的大语文教学法作文教学是语文教学中的重中之重，无论中考，还是高考，作文几乎占据着“半壁江山”，作为语文教师，提高作文水平任重道远，从教二十六年，我在探索中前进，前进中反思，逐渐形成了一套行之有效的作文教学体系，现“班门弄斧”一次，诚望前辈及同仁指正，以便改进和完善。

一、读——映日荷花别样红我以前与少数老师一样，认为作文是学生自己写出来的，读与不读，多读与少读关系不大，这是极其错误的观点。

有个别教师及学生认为读书（作文书，更不用说名著）浪费光阴，不如多做几套数理化试题；更有甚者坚持考前突击作文，讲几点作文技巧，背几篇作文灵活应用，这些无疑是对作文教学的轻视，严重的说是亵渎。

我在此呼吁，广大语文教师一定要重视读的作用，以读促思，以读激志，以读带写，读写结合，共同提高。

1、有声读。

我倡导学生发现美文一定要大声读出来，读出气势，读出感情。

我们在七年级的时候，规定每天晨读抽出时间让学生表演读一篇美文，全班学生按学号有序进行，尽量所读美文不重复。

这样早晨美文范读成了我们班一道独特的风景，全班学生均以范读为荣，听读为乐。

2、无形读。

晨读美文只是我们读的初级阶段，目的是通过老师引导让学生将阅读成为生活的一部分，养成爱读、会读、乐读的习惯。

当然，老师应教会学生选择阅读内容，教会阅读方法。

我们要求每个学生，不仅要读书，也要读人，读社会，读生活中一切与语文有关的作品，形成“大语文观”。

真正实现“读书破万卷，下笔如有神”。

现在我班学生阅读数量、阅读层次、阅读效率均在学校同级学生中遥遥领先。

诸多理科尖子生有空也常泡图书馆，抱着名著拼命啃，偶尔还能对几个“绝对”（对联中的一种），写几首小诗。

可以说从“有声读”到“无形读”是一次质的飞跃，学生读的不仅仅是文字，学生用的不仅仅是嘴巴。

同行们，不要犹豫，让学生们尽情读吧。

二、抄——磨刀不误砍柴功“天下文章一大抄”。

休矣！我们讲的抄侧重是积累素材，注重的是规范书写。

1、小抄。

小抄主要指学生自己阅读中发现的佳词妙句摘抄下来，分类整理，以备运用。

我们都知道，作文是靠语言组织的，学生抄多了，记熟了，自然就能随手拈来，一气呵成。

没有积累，就很难在写作上大有成就，小抄势在必行。

同学们，加油。

2、大抄。

大抄主要让学生全文摘抄班级同学美文，这决不是惩罚。

大抄范文，能够规范学生书写，养成卷面整洁，书写规范，标点准确，见贤思齐的习惯。

当然大抄不能过滥，间周一次为好。

三、练——问渠那得清如许俗话讲“光说不练假把式”，学生作文要提高，恰当的训练是必不可少的，这里我按照句、段、篇的顺序一一介绍。

1、句（1）连词造句。

这种训练很容易，我们语文老师让学生在课文“读一读，写一写”后。

选择几个词语，写一句有中心、有关联的话，训练学生的语言组织，思维拓展能力。

随着学生的适应，我们可以将词语的数量逐渐增多。

（2）仿写。

很多仿写句子值得学生训练，这些句子用词精当，修辞丰富，哲理深刻。

我们要求学生句子仿写不但要形似，更要神似。

句子仿写我们一般采用“一看二思三写四改”的顺序进行。

古时候的许多经典对联，最能激发学生仿写兴趣，发现仿写高手。

2、段（1）片段练习。

我们可以进行对话描写，肖像描写，环境描写，心理描写等专项训练，提高学生选词成句，思维迁移能力。

（2）场景练习。

结合时事人物。

让学生写颁奖词，让写作反映时代气息；根据期末临近，让学生互写评语，让写作充满人文关怀；利用毕业在即，让学生互写赠言，让写作见证友谊情深。

这些训练贴近学生生活，给予学生情感宣泄空间，让学生再次明白，写作就是表情达意，写作就在我们身边，如同人饿了吃饭、累了睡觉那么真实，那么自然。

3、篇（1）常规训练——写日记。

日记，顾名思义，每天都要记，重在坚持。

老师对学生写日记应讲透三个方面，一是为什么要记，这是动力。

告诉学生写日记是记录自己见闻，见证自己成长，反映社会变化的窗口。

二是记什么，这是活水。

老师要教会学生日记应多层次、多角度，扩大日记写作空间。

写己写他，写人写事，写景写物，写喜写忧，写思写感，写实写虚，巧妙变换，相互进行。

三是不强看，这是保证。

学生在日记里难免有不愿老师看，不想家长看的语句，我们一定不能每记必看。

有少数学生最初对日记兴趣非常浓，常会因为他人的私自或者强行查看，而不再记日记。

后来我们查看日记本，有个不成文规定：凡是不想老师或同学批改的，在该日记前画颗心。

我发现，全班同学遵守这一条比遵守班规还做得好。

老师们，家长们，请相信我们的学生，相信我们的孩子，给他们一定的言论自由。

（2）专项训练——改写，续写，扩写。

学生的想象力是不可估量的，只有做不到，没有想不到。

每次批改作文，我们都会发现，凡是与想象力有关的作文，学生字数都写得特别多，情节特别曲折，人物特别饱满。

我们可以将《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》《变色龙》等名篇，让学生适当改写、续写、扩写，可以说是佳作无数，鲜有雷同。

四、改——千锤万凿出深山有人说，好文章是改出来的。

不错，要提高学生作文水平，提高他们的修改能力尤为重要。

开车的要会修车，才能开得远。

1、自评。

学生自评是作文评价的起步阶段。

老师不要要求学生自评时面面俱到，而应遵循循序渐进、由易到难的规律。

最初让学生用“二评法”自评自己作文，找出自己最成功的地方与最大的败笔。

接着让学生学会“旁批”和“总评”。

告诫学生自评不是自娱，而是自省，更是自强。

这时我们老师决不能“袖手旁观”，要耐心指导，及时指正，适时表扬。

当然老师也不能一人包办，那叫师评，不是自评。

我们班自评一般从八年级进行，试水一学期。

2、互评。

训练一期，学生掌握了自评方法，互评就比较得心应手了，不同的是改变了评价对象。

我们要强调的互评时，学生一定不能用语过于极端，提出缺点要有度，注意分寸；发现优点要真实，不能浮夸。

这时，老师轻松多了，我们既训练了学生作文评价能力，又从繁琐的作文批改中抽出更多的时间研究我们的语文教学，一举几得，何乐不为？3、自评互评结合。

五、激——满园春色关不住水不激无浪，人不激无志。

要让学生永远保持浓厚的写作兴趣，老师的激励和表扬，创造发表空间，非常值得大家一试。

1、写下水作文偶然一次学生问我，老师，你能写篇作文我们拜读一下吗？一语惊醒梦中人，是啊，我们经常教学生写作文，不妨自己写一写，以此激励学生。

自那以后，我坚持写下水作文，凡要求学生写的作文，我一个也不错过，写完交给全班学生评价。

一石激起千层浪，从此，我班学生写作兴趣空前浓厚，我知道，学生们那么用心，既有想和我比赛的原因，还有少数学生想让我“出丑”的成分。

可是，我从没有打过退堂鼓，高呼“弟子们放马过来”！2、红旗激励我们的作文，每次批改后，我都会在佳作学生的本子封面画个小红旗，以示鼓励。

每当课代表发作文本时，学生都会首先看自己本子的封面，得到小红旗者大声欢呼；未得者暗自鼓劲，力争下次得到。

我观察发现，学生所有作业本中，作文本保存得最好。

嗨，真是一群孩子。

3、创造发表空间我们采用多种途径给予学生作文发表空间。

作文较好者让学生晨读时范文诵读，作文优秀者让全班同学全文抄写，作文更好者入选班级作文库（我们的作文学习专栏），作文极佳者推荐到报社刊登。

如此，学生每次作文都有盼头，极大的调动了他们的写作主动性，较好的保护了他们写作的兴趣。

这些年，学生作文均有在不同级别的刊物发表。

我知道，我呈现的只是作文教学的冰山一角，许多观点都显得稚嫩或牵强，要真正突破作文壁垒，提高语文教学质量，任重道远。

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（二）怎样让学生在写作文时“有话可说”作文分在语文成绩中占有很大的比例，足以引起任课教师的高度重视，但是，在实际的作文课堂中常常让人头痛不已，布置作文题目时也是绞尽脑汁，太简单了起不了练习的作用，太难了又要解释说明，不然就是跑题或不写，解释少了不起作用，多了又容易形成思维定式，最后写出来的作文没有新意。

大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，而且写出来的作文内容都差不多，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。

小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。

这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。

一、更新观念，转变指导思想学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时，就觉得无话可说？问题的关键在于我们教师本身，在于我们的指导思想。

作文按说应该是学生自己的事，但一直以来都是以教师为中心。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。

从命题、选材、确定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导。

而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。

教师的“满堂灌”，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生思维规律。

长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。

在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。

教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。

教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。

也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。

但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。

教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。

在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。

只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。

二、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

当一个人对某种事物产生兴趣时，他会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。

作文是一项艰苦的脑力劳动，它很抽象，很难引起小学生的兴趣。

要培养学生的作文兴趣。

可从以下几方面去做：1、在玩中学教师在指导学生作文之前，先有目的地组织学生参与相关的活动。

让学生动起来，充分感受其中的乐趣。

教师把教学有机地渗透于他们的玩耍中，让学生在不知不觉中掌握了写作知识。

在这种特定的环境中，学生兴趣盎然，有了亲身感受，加上教师的指导，学生们便可写出妙趣横生的好文章来。

例如我在指导学生写《第一次×××》的作文时，我对作文只字不提，只让每位学生带上一块布、几个钮扣和针线，说上语文课要用。