《国家职业教育改革实施方案》学习心得?一、“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。

这是国家对职业教育的新态度，对职业教育形势的新判断，对职业教育地位的新定义，是我国职业教育的时代新认识，社会新导向，市场新希望，具有深远的现实意义和历史意义。

长期以来，相对于可望成贵族(古代)、可望当“干部”(现代)的“不”普通教育，职业教育因为是平民的、技术工人的教育而被各界集体歧视，成为边缘化教育。

国发4号文的第一句就颠覆性地高阶定位。

仿佛一声春雷，有点惊天动地!?
二、三个“转变”表达国家职业教育的发展趋向。

第一个转变主涉职业教育的结构;第二个转变主涉职业教育的效益;
第三个转变主涉职业教育的模式。

三个“转变”的实质是:转结构、提效益、改模式。

?1、转结构。

职业院校类型至少应有四个:府办类院校、企办类院校、民办类院校、混合类院校。

从趋势看，四类院校的占比，府办类院校应该略高一些。

“由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变”并非意味着今后政府都不办职业院校了。

支撑地方政府重点扶持的支柱类产业的专业、其他类型院校不想办或办不了的专业应该由政府通过直接举办院校来建设。

?2、提效益。

提高质量，至少应该包含两个方面:一是学校毕业生的质量;二是学校社会服务或叫学校功能。

提高质量就是提高职业教育社会效益。

由追求规模扩张向提高质量转变并非
简单化地压缩规模，应该是在坚持职普比大体相当规模的基础上更加重视毕业生培养的质量和其他社会服务的质量。

?3、改模式。

“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业
特色鲜明的类型教育转变”。

需要指出的是:全国技工院校基本不存在参照普通教育办学的问题。

因为绝大多数技工院校早已经在实行“校企双制、工学一体”的教育模式了。

国际上，职业教育模式主要有学校本位、企业本位、校企合作、社会本位四种。

教育与经济关系松散的发展中国家往往采用学校本位，即学校主导的职业教育模式。

我国是学校本位职教模式的典型代表,日本是企业本位职教模式的典型代表,
德国是校企合作职教模式的典型代表，美国是社会本位职教模式的典型代表。

?三、国家层面第一次告诉职业院校老师:什么叫“双师型”教师。

涉及办学理念、办学方向、办学质量和个人职业生涯发展的职业院校专业教师的新要求问题
终于有权威答案了--同时具备理论教学能力和实践教学能
力的教师叫双师型教师。

“双师型”教师的难不在于理论教学，而在于不仅要具有与学生所学专业对应的用人单位的工作能力，还要拥有把这些工作能力传授给学生的教学能力。

很难绝对做到，但应基本拥有。

这里的“理论教学”和“实践教学”的前面应是省略了“专业”二字。

这里的“实践”不应该只是课堂上指导学生开展一般的“做”或在教学型实训室里脱离真实工作场景的浅层实践;这里的“实践教学能
力”应与国务院“教学过程与生产过程对接”的教师能力要求划等号。

否则，成为一名“双师型”教师太容易了。

到2022年，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半的任务就太容易完成了。

“由追求规模扩张向提高质量转变”能否落地，既有专业实践能力，又有专业教学能力“双师型”教师是关键。

我国职业教育十分需要这样的“双师型”教师。