攻击性行为学生的心理辅导案例一、基本情况：姓名：小R 性别：男年龄：16岁身体状况：体格健壮家庭状况：父母离异二、典型事件：小R脾气暴躁，常为小事与同学大打出手，不计后果。

性格倾向属于偏激型，但他冷静清醒后，能认识自己的过错，后悔不该如此粗鲁。

且多次逃学，最远的地方逃到过中朝边界的丹东，还与社会上不良人员有染。

做事情我行我素，自诩老子天下第一，不服班干部管理。

一次班长因班纪律问题与之发生矛盾，被他打得鼻青脸肿。

平时还好出歪点子，唆使他人干坏事，如班级一次同学生日晚会，当主持人将所有蜡烛点燃后，他叫另一同学突然把电闸关掉，趁教室一片漆黑之际，将溶化的蜡烛洒向周围同学身上，闹得同学不开心。

一次他主动策划同学逃离学校，逃跑的同学逃到苏州，七天后被苏州铁路警署拘留。

当老师将其领回时，小R说是其他同学为他出的主意，说外面的世界很精彩，在他们的诱惑下才去见见世面。

上课故意扰乱纪律，与老师顶撞，辱骂老师，使得教学经常无法正常进行。

三、原因分析通过与其父亲交谈，向原中学班主任了解，知道小R过去并非这样，小学五年级之前曾一直是班级优秀生，他的变坏主要由三方面原因造成：1、家庭的变故和教育方式失当小R年幼时，父母关系良好，虽说双方文化程度不高，但大家都十分疼爱这个独生子。

母亲曾下过乡，属回城知青，由于社会变革，母亲所在单位效益日渐不好终被裁员下岗，父亲则赶浪潮先行下海经商做生意。

母亲下岗后承包了一个舞厅，由于接触的人多了，思想意识逐渐异化，父亲忙于生意场上奔波，俩人关系日渐疏远，双方感情不断恶化，整天争吵不休，导致最后分道扬镳。

其时，小R正逢小学毕业，不安宁的家庭自然给他心灵以沉重打击。

虽然他被法院判给父亲，但他有一股很强的恋母情结，周末常去母亲处居住。

由于孩子学习成绩很差，父亲甚为恼火，棍棒相加，体罚替代教育，终无济无事，更助长了他的逆反心理、厌学情绪。

2、学校教育不当当小R的父母为是非曲直争吵不断，失去安宁学习环境时，他表现得焦虑不安，无所适从，上课走神，作业不按时交，开始旷课、学习成绩急剧下降，数学、外语课亮起红灯，班主任老师对这变化未能及时察觉，帮其寻找原因，反而训斥他“木鱼脑袋不开窍”，故意将他的座位调至最后，任其自由发展。

3、自身心理原因①角色的认同与攻击性。

进入青春期的男孩，自以为已经长大成人了，而且特别热衷于对男子汉角色的认同和片面理解，强调男子汉的刚毅、果敢、义气、力量、善攻击等特征，因此，他们会在同龄人面前，特别是有异性在场时表现出较强的攻击性，以证明白已是一个男子汉。

②自卑与补偿。

每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。

当以冲动、好斗来作为补偿的方式时，其行为就表现出较强的攻击性。

③自尊心受挫。

处在青春期的男孩子的自尊心特别强，如果经受挫折，往往反应特别敏感、强烈。

挫折是导致攻击行为的一个重要原因，“挫折攻击”理论提醒我们：生活中每个人或多或少都会有挫折，因而每个人都有攻击性；挫折越大，越可能出现攻击行为，甚至使用暴力。

4、交友不当由于厌学发展到逃学，这样可以免受老师的指责和校纪的约束，开始他在社区周围游荡，之后交结了些不三不四的小兄弟，结成团伙泡游戏机房。

同时武打、凶杀的小说和电影使缺乏分析的小R容易产生模仿和认同。

另外，社会上流行的“老实人吃亏”的观念也使他产生攻击性行为。

四、辅导策略根据小R的问题分析，主要症结在于受不良家庭文化背景的影响形成。

其智力并不低下，但好冲动，自我控制能力差，自我表现欲强。

再加上其体格健壮、精力旺盛，同时在社会上已放荡多年，岂可一日收心。

行为主义观点认为，刺激的一次次作用会产生一种心理定势，即习惯性反应，当有类似的诱因引起刺激时，这个习惯性反应就会出现，因有其父惯用体罚来代替对他的教育，他也就模仿这种攻击性行为方式来对待同学。

所以解决小R的问题的关键是纠正其思想认识上的偏差，通过对其不良认识的矫正，逐步消除他的心理障碍。

根据理性情绪疗法，制定出对相应的四步调适法。

A、认真倾听，诚心与他交朋友。

在与他交谈时耐心听他讲过去的事情，让他宣泄不满的消极情绪，这样能对他能有一个全面透彻的了解，以便对症下药，缩短彼此心理距离。

B、运用理性情绪疗法。

当突发事件过后，启发他的认识，使其反省领悟自己的过失，逐步确立起正确信念认识。

C、根据马斯洛需求层次论学说，鼓励他置身于班集体。

不做破坏班级荣誉之事，多做有益班级的事。

当其确有进步时，委任他为小干部，增强其自尊心。

重塑自信心。

D、在取得阶段性成果后，形成其自我反思能力，提高理性思考问题，自我控制能力，从而走出恶性循环的怪圈。

五、辅导过程1、第一阶段：认识的初步转变。

一个人的思维方式决定他的内心体验和反应。

通过开学初几次交谈，聆听他的叙说，小R的心情较舒畅了许多，认为现在所在的学校老师比原校老师平易近人，老师把他当人看。

一次他主动找我谈心，对我说：“自己刚来时觉得来此校是受骗上当，原校校长说这个学校如何好，可以随意自由活动，可以进城逛街……当时想既然老师领导都不喜欢自己，何不换个环境，因此他给小兄弟们留言‘此处不留爷，自有留爷处’”带着朦胧的好奇心理进入了新的学校，后发现这不是理想的栖身之地，不习惯学校半军事化的管束，所以心情特别烦躁，班长说我不守纪律，要扣假，就暴跑如雷，象鲁智深拳打镇关西样将班长痛打一顿，以致被罚关进了反省室，当月班级评优资格被取消，同学们对自己颇有怨言，我不时地点头耐心听他忏悔，他感激我每天为他送饭，讲做人的道理，说反省室呆两天头脑清醒许多，认识到国法、校纪，班规对每个人都很重要，所以既来之，则安之。

那次长谈我表扬了他，并要求他主动向班长认错。

告诫他一个人情绪太激动，发脾气易患高血压、心脏病，造成身心功能系乱，脑血管供血不足，心肌梗塞，诱发中风，意外死亡等不幸事件。

为了培养他的自控能力，他同意我帮他设计了一张表格，让他自己每天填写，每周小结一次，以增强自我约束力。

小R同学每日表现自我监控表十项内容，每天没有发脾气则计10分，若发了脾气则酌情扣分，什么原因造成可以主动找老师解释，若不能原谅的要按规矩办周末扣假。

2、第二阶段：转变的契机由于心理距离的拉近，小R上我的语文课比较安分。

一次他上课低头在专心看一本厚厚的小说，我历来鼓励学生多看课外书，所以当时并没收他的书。

下午课外活动，我主动找他聊天，问他上课看什么书，他回答说《候塞因·萨达姆》，我说，嗯，一位了不起的英雄。

听了我的话，他似乎遇到知音，开始滔滔不绝与我攀谈起来，谈萨达姆组织复兴党，被捕入狱、越狱逃跑等情节，说的眉飞色舞，还说他至今最佩服只有两个人。

一个是中国的林彪，一个是德国的希特勒。

“为什么”我反问。

“因为他们都是统领千军万马的风云人物。

”“那你也想成为这种人？”不好吗？他反问，拿破仑说过：“不想当元帅的士兵不是好士兵。

”看来他还是很有见地，为了纠正他的错误认识，我肯定他爱读书是好事，但读书要思考、消化吸收，我问他希特勒给人类造成了什么？他顿时语塞。

“一个战争狂，几千万生命被其屠杀，人类文明遭其摧惨，他是人类的灾星，遗臭万年。

”他以惊诧地目光看我，良久没有回话，我接着说，每个人活在世上首先要做一个正直诚实的人，遵纪守法，不危害他人、社会。

在目前，你最应尊敬佩服的人应该是生你、养育你、供你吃穿、让你上学的父亲。

听了我一席话，他沉默不语，似乎将信将疑起来。

3、第三阶段：认识上的反复毛泽东曾指出：“一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践这样多次反复才能完成。

”经过校长室、教导处、课任老师的帮教，小R各方面提高很快。

体育老师提议让他做班级体育委员，一则可以消耗他多余的精力，另可培养其自我管理能力。

但不久他又出现了认识的波折。

一次周末放假，由于恋母情结，他去看母亲，母亲带他上营业性舞厅，加之一些过去的老同学来邀他退学去学汽车修理，老朋友聚会、抽烟、喝酒，神经放松，一切都忘乎所以，连按时返校时间都耽误了。

在老师的电话催促下，第二天上午其由父亲护送回校，在检查他带的物品时，值班老师偶尔发现了袋中的香烟，便狠狠地批评起来，此时其父见状火冒三丈，嘴里大骂：“侬这个小瘪三，就是改勿好”，挥手便一巴掌，由于小R本来对父亲有逆反心理，老爸这一巴掌激起了无名火，也举起拳头与父亲对打，幸好在场老师及时劝阻，才避免了一场父子恶战。

为使其冷静，我先将小R送入教室让他坐下冷静。

回头与其父探讨孩子的教育艺术，使其父认识孩子犯错乃至反复这是青少年认识上的正常现象，也反映了孩子教育的艰巨性，不能以简单粗暴的教育方式对待。

并告诉他孩子进校几个月来发生了可喜变化，听了老师的劝阻，小R的父亲逐渐认识到过去教育方法不当。

表示今后一定配合学校老师教育孩子。

午饭后，小R仍然闷闷不乐，像有什么心事，我追问他缘由，他突然双眼流泪。

他说今天不该这么冲动，使得父亲生气，因为今天恰是父亲的生日，本应让他高兴，可是我不争气……。

看着他痛哭流涕之状，我感到一阵惊喜，这是真诚悔恨的流泪，进一步开导他：带烟来校抽是不对的，违反校规，你父亲打你是恨铁不成钢。

但你现在的表现令人欣慰。

说明你已开始懂事，能记住父亲生日孩子是有孝心的孩子，愿你期末考试取得好成绩，让父亲开心一笑。

4、第四阶段：认识进一步提高在临近放假前的一个月里，小R不仅严格守约，填写好自我监控表、主动为班级做好事，在学习上也表现出主动学习的积极性，虽然期末考试外语和数学成绩仍然不理想，但已从三十分跃入及格，这是一个长足的进步。

为进一步学习提高奠定了良好的基础。

六、成效与反思小R经过近一年的教育初步懂得了如何正确处理班集体与个人、自由与纪律、理想与现实的矛盾，第二学期仍然就读我校，并培养为副班长，成了老师管理班级的得力助手。

学期结束，其父专程来校，送一面书有“爱心至诚、培育英才”的锦旗，感谢学校老师为其子付出的心血，并按其兴趣要求转入学校中职部汽修班学习，直至顺利完成汽修专业学习，被一家汽修厂录用，成了一名受用人单位好评的修理工。

从这个个案中我们看到，对具有攻击性行为和性格偏激的学生，心理疏导老师一定要有耐心和恒心，要善于因势利导，从提高学生的认识能力为切入点，加强其自控能力和反省能力的提高，形成其正确的理性思维，才能最终达到转化教育的目的。