《葫芦烙画-荷花》教学设计一、课标分析《葫芦烙画-荷花》一课是我校自主研发开设的一门综合实践课程。
综合实践课程注重学生多样化的实践性的学习方式，强调多样化的实践性的学习。
综合实践课程强调超越教材、课堂和学校的局限，向多方延伸。
而葫芦烙画正是满足了综合实践课程的这一特点。
同时，葫芦烙画作为一项传统的文化艺术，我们有必要传承和延续下去。
基于这一想法，我们学校开发开设了这门课程。
本课主要落实《课程标准》中下列目标：1、动手实践能力动手实践是综合实践活动不可缺少的一个环节，学生动手实践能力的培养也是综合实践活动的重要目标。
综合实践不仅可以使小学生体验到动手的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们获得与学习其它知识不一样的活动体验。
2、情感态度价值观情感态度与价值观既是综合实践学习的动力因素，影响着学生对综合实践学习的投入、过程与效果，又是综合实践教育的目标，通过欣赏荷花图片和葫芦烙画的作品，让学生感受美、发现美。
同时教育学生做人要像荷花一样出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
3、知识具体目标是：掌握改变色调深浅的烙画的基本技法。
二、教材分析：《葫芦烙画-荷花》一课是我校自主开发的课程中的一课，葫芦烙画是中国的一项传统文化艺术，通过烙画学习，让学生了解传统文化艺术、传承传统文化艺术，接受文化艺术的熏陶，提高学生的艺术素养。
为学生综合素质的发展奠定基础。
这课的主题是让学生通过对葫芦烙画中色调变化的探究，引导学生学习掌握这种烙画技法，通过烙画技法的练习提高学生的烙画技术。
这一节是一节动手操作实践的课程，对学生的操作技能要求较高。
通过操作练习、评价等环节进一步提高学生的鉴赏水平和操作技能。
通过不到一年的烙画学习，学生已经初步掌握了烙画的基本技法，能够对烙画做出初步点评，学会欣赏烙画作品。
但对于一些细节的练习还有待进一步练习强化。
本节主要是通过这种色调变化的练习，让学生粗略掌握这种烙画技法。
不管以后学生烙什么作品，有了这种基本的技法，只要多加练习，烙好任何作品都不成问题。
本节课主要是让学生自己在练习、展示、评价、欣赏的过程中进一步提高烙画的技法，提高学生鉴赏的水平。
同时通过对实物和烙出的画的对比，让学生充分感受到艺术来源与生活，来源与真实的物体。
与此同时对学生展开情感态度价值观的教育。
本节课主要分为四部分。
第一部分通过荷花图片的鉴赏让学生认识美、感受美。
升华对美的认识。
第二部分让学生探究出改变深浅色调的烙画技法。
第三部分让学生动手实践，巩固练习烙画技法。
第四部分通过学生的展示评价，提高学生的鉴赏能力。
三、学情分析葫芦烙画是中国的一项传统文化艺术，对于它的传承和发扬是我们的责任。
由于我们是一座农村学校，对于葫芦的种植、养殖、把玩并不陌生，可以说葫芦是陪伴农村孩子成长的一种玩具。
学生自小接触葫芦，也非常喜欢葫芦。
在此基础上，为了提高学生的艺术素养，我们开发了葫芦烙画课程。
同时对葫芦烙画这门艺术也进行了传承和发扬。
使得农村的孩子也能接受一点艺术的熏陶。
六年级的孩子，活泼好动，也有了一定的动手能力，因此，开设一定的操作实践课程对孩子的发展是非常有益的。
葫芦烙画是一门有趣的课程，同时对烙画者的要求也是很大的，需要烙画者有足够的细心和耐心。
而这些也是六年级孩子欠缺的东西。
通过对烙画的学习，既丰富了学生的生活，同时也锻炼了孩子的细心、认真的能力。
促进了孩子整体素质的提升。
四、教学目标：（一）能力目标通过学生的动手操作，培养学生的动手实践能力。
通过欣赏、评价提高学生的鉴赏能力和鉴赏水平。
（二）知识目标1、掌握这种色调渐变的基本烙画技法。
2、通过对相关作品的展示评价让学生了解烙画中的细节问题，学会欣赏、评价一幅烙画作品。
（三）情感态度价值观通过欣赏荷花图片和葫芦烙画的作品，让学生感受美、发现美，提高学生的审美水平。
同时教育学生做人要像荷花一样出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
五、重点：让学生在操作的过程中熟练掌握这种色调渐变的烙画技法，在展评和评价的过程中提高自己的烙画技能。
难点：引导学生发现荷花的色调变化，讨论找出实现色调变化的烙画技法六、教学准备:教师准备 :课件、烙画笔、插排、砂纸学生准备:葫芦、铅笔、橡皮。
七、教学评价：一、简述1、葫芦烙画勾线时应注意什么问题？2、葫芦烙画渲染时应注意什么问题？3、从那些方面去鉴赏葫芦烙画的作品？4、本节课你有什么收获？八、教学过程：一、导入新课图片导入：播放图片让学生说一说荷花的美，用一句话来形容一下荷花的美。
教师根据学生所说的内容做引导，然后引出今天的课题《葫芦烙画-荷花》探究新知1、观察荷花，找出荷花与以往所烙的作品的不同之处。
荷花的颜色是变化的，以往所烙的作品的颜色都是统一的。
2、提出问题：怎样利用手中的烙笔实现这种颜色的渐变。
3、学生讨论给学生留出一定的讨论时间。
让学生说出自己的观点，老师总结：（1）、运笔速度（电烙铁停留时间的长短）（2）、增加或减少层次（3）、腕力大小的改变通过这些操作来实现色调的渐变老师在黑板上展示烙画的技法荷花的烫烙要从荷花的顶部到底部一笔下来。
提醒学生注意安全等问题4、学生动手实践操作5、展评每个小组选出你认为的最优秀的作品，进行展评学生找出每幅作品中的优点和不足你认为他的作品的勾线技术怎么样？渲染的如何？他哪个地方烙的比较好？哪个地方烙的不是很到位？6、拓展提升展示烙画大家的作品找出自己与他们的差距。
今天所学习的这种烙画技法在各种作品中都会用到，只要我们勤加练习就一定会.烙出很好的作品7延伸这种色调渐变的烙画技术几乎出现在每一幅作品当中，它是葫芦烙画中的一种基本技法通过色调渐变的烙画技法来增加烙画作品的层次感，立体感三、总结这节课上到这同学们的收获一定很多吧，谈谈自己的收获有哪些？然后把它记录下来九、板书设计：葫芦烙画荷花如何改变色调（1）、运笔速度（电烙铁停留时间的长短）（2）、增加或减少层次（3）、腕力大小的改变十、课后反思一、本节课的教学思路本节课我是这样安排的：一开始我出示了几张荷花的图片让学生欣赏，学生在感叹荷花美丽的同时，对学生展开情感态度价值观的教育，让学生认识到荷花是美丽的自己做人也要像荷花一样，出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
激发学生烙荷花的欲望。
学生想烙荷花，想烙好荷花，就得先仔细观察荷花，通过细致的观察学生发现，荷花不同于以往所烙的作品，它的颜色是变化的，不是同一种颜色。
从而引出今天学习的重点，怎样用烙笔烙出深浅不同的变化的色调。
进一步让学生进行小组讨论，找出办法。
找到办法之后，学生开始动手实践，之后小组选出优秀的作品进行展评。
在展评之后，欣赏一些大家的作品，对比自己的作品，进行反思，找出差距，然后是拓展提升，这种色调渐变的烙画技术几乎存在于每一幅作品之中。
通过色调的变化表现不同的层次，突出立体感。
在最后的环节让学生谈一谈自己的收获。
课后我进行了深刻的反思：波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题并自悟学习的方法。
因此本节课我主要以学生的发现为难点的突破口，引导学生自己发现，自己总结，得出结论。
在整个动手操作环节我给了学生充足的时间和空间让学生自己动手、练习，学生的积极性很高。
效果也比较好。
因此教师在教学中对学生应该少一些束缚，多一点放手，还学生一片自由的天空。
让学生更好的发挥学习的主动性和创造性。
课堂教学还有待改进的地方：1、针对学生评价语言不规范的问题，应进一步加强学生评价语言规范的指导。
多鉴赏、多评价2、关注细节，无论是课堂教学还是备课以及与学生的交流，都要关注细微环节，“细节决定成败”，只有在教学细节上加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致。
《葫芦烙画-荷花》学情分析葫芦烙画是中国的一项传统文化艺术，对于它的传承和发扬是我们的责任。
由于我们是一座农村学校，对于葫芦的种植、养殖、把玩并不陌生，可以说葫芦是陪伴农村孩子成长的一种玩具。
学生自小接触葫芦，也非常喜欢葫芦。
在此基础上，为了提高学生的艺术素养，我们开发了葫芦烙画课程。
同时对葫芦烙画这门艺术也进行了传承和发扬。
使得农村的孩子也能接受一点艺术的熏陶。
六年级的孩子，活泼好动，也有了一定的动手能力，因此，开设一定的操作实践课程对孩子的发展是非常有益的。
葫芦烙画是一门有趣的课程，同时对烙画者的要求也是很大的，需要烙画者有足够的细心和耐心。
而这些也是六年级孩子欠缺的东西。
通过对烙画的学习，既丰富了学生的生活，同时也锻炼了孩子的细心、认真的能力。
促进了孩子整体素质的提升。
《葫芦烙画-荷花》效果分析一节课后的科学教学评价，能够有效地了解学生对本节课教学目标达成的情况，反馈自己教学设计与教学实际中的差距，从而让自己查缺补漏改进教学，为更好的进行下一步教学指明方向。
本课效果分析从实践操作评价、展评、鉴赏评价两方面进行评价。
一、实践操作评价：学生的动手操作是本节课最重要的一个环节，目的是培养学生的动手操作能力，培养学生认真仔细的习惯。
促进学生综合素质的发展。
实践操作评价量化表效果分析：上课班级共有31名学生，每4组一人，分成了8个小组，8个小组均能熟练的使用烙画笔，对勾线和渲染均能熟练的操作。
有16名同学的烙画技术达到优秀标准，另外13名同学能熟练的使用烙画笔，但是在温度和速度的掌控上不是太好，经常把画烙糊了。
1名同学的勾线技术达不到要求。
出现刀刻的印痕，还有1名同学不会渲染，上不上色。
基于以上原因，这幅作品大约有7名同学没有烙完。
原因分析：本次操作活动开放性较大，完全放给学生，留给了学生更多的自主空间，同时造成了部分学生在操作时，不得要领，不知如何去做。
二、展评、鉴赏评价：展评、鉴赏评价量化表效果分析：在展评环节8个小组的表现都可圈可点，基本上每个人都能找出一幅作品的优缺点。
通过自己的动手操作，基本能找出一幅作品存在的问题。
在参与展评的8个小组中，6个小组的学生对作品的分析、评价到位，语言规范。
另外1个小组能找出作品中存在的。