浙教版八年级科学下册《电生磁》教案
一、教学目标：
1．知道电流周围存在磁场，知道支流磁场的特性。

2.能说出奥斯特实验的现象。

3.认识通电螺线管的磁场及特性。

4.会用安培定则判断磁场和电流方向的关系。

二、教学重点：
1.知道电能生磁,及直线电流的磁场的特性,
2.知道通电螺线管磁场的特性.
3.运用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系.
三、教学难点：
1.电磁铁的应用
2.用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系
四、教学过程
（一）回顾知识
师：同学们，首先，我们来回顾下上节课的知识：
思考：
1、如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？
2、在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条
形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。

学生讲述后，让学生看条形磁体和蹄行磁体周围的磁场分布：（二）新课引人
师：带电体和磁体有一些相似的性质：
同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

师：这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？
师：科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。

终于1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。

这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。

（通过课件介绍丹麦物理学家奥斯特）
出示奥斯特实验并介绍实验器材和步骤如下：
演示实验------奥斯特实验
奥斯特实验
1、实验器材:
直导线.电源.小磁针.铁屑.带孔的有机玻璃.开关等
2、实验步骤及现象:
介绍电路的连接。

1>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,未通电时让学生观察现象
2>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,当通电时让学生观察现象。

对比这两个实验现象，让学生总结。

3>改变电流方向,让学生观察小磁针的偏转方向有什么变化?并引导学生及时小结
学生观看演示实验：
问题：
1.当直导线未通电跟通电时分别产生什么现象？说明了什么问题？
3.改变通电电流的方向后发生什么现象？说明了什么问题？
师：我们观察到的其现象：
未通电时小磁针发生偏转(填会或不会)
通电时小磁针发生偏转(填会或不会)；
说明：．
通电电流方向相反，小磁针偏转方向．
说明：。

让学生总结：通电直导线周围存在磁场，磁场的方向跟电流方向有关。

师：那么，通直流电的导体周围的磁场到底怎样分布呢？通过上面的学习，知道该用什么来研究磁场？
实验：研究直线电流的磁场
在透明的玻璃板上均匀地撒上铁屑，给直导线通上电，然后轻轻地敲击玻璃板。

让学生观察现象，并描述。

师：由此可见，哪位同学能来讲下通直流电的导体的周围的磁场分布情况是怎样的呢？
生：直线电流周围的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在与导线垂直的平面内。

半径越小，磁场越强．
师：直线电流周围的磁场就在这么一个平面上吗？
生：不是。

通过教师的引导，让学生描述出磁场是一系列的同心圆柱体。

板书直线电流周围磁场的特点并引出下个课题：通过这个实验，我们可以知道通电直导线周围存在磁场，也知道了磁场的特点，但我们怎样去判断通电导体周围的磁场方向呢？
生：安培定则。

（向学生介绍安培定则：右手直握直导线，电流方向拇指指，四指环绕方向即为磁感线方向。

并让学生伸出右手自己感受）师：同学画磁感线的时候要注意：当磁感线垂直穿出来的时候，我们用“●”表示，磁感线垂直穿进去的时候，我们用“×”表示。

师：我们已经了解了奥斯特实验，老师请一位同学来总结一下奥斯特实验。

总结奥斯特实验：
现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；
电流方向改变，小磁针偏转方向相反．
直线电流磁场的分布规律：
a.是以导线为圆心的一系列同心圆；
b.半径越小，磁场强度越强；半径越大，磁场强度越弱。

师：假如把直导线弯成螺线管，那么它产生的磁感线又是怎样分布的呢？
(一) 演示实验--------通电螺线管的实验
通电螺线管的实验
1、实验器材:电池,螺线管,大头针数枚,开关,铁屑,有机玻璃等
2、实验步骤及现象观察
1> 用导线绕成螺线管后通电,观察是否能吸引大头针,
2> 在螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉,再观察吸引大头针的现象
(学生思考与讨论)
师:比较两次实验的结果,想一想,这说明了什么?
学生得出结论:
现象一：用导线绕成螺线管后通电,观察到能吸引少数大头针,
现象二：在螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉,再观察到吸引大头针的枚数多了起来
实验结论：通电螺线管周围存在磁场，螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉后，磁性增强。

师:通电螺线管周围的磁场分布又是如何的呢?
引出-------通电螺线管的磁场实验
1>.如图连接实验装置,并观察铁屑分布规律
-通电螺线管的磁场实验模拟
生:跟条形磁铁的磁场分布一样。

（学生观察后叙述通电螺线管的磁场分布情况）
师：那螺线管两端的磁性分布跟条形磁铁是否一样呢？
实验：用小磁针靠近螺线管一端，观察现象，然后改变电流
方向，再观察现象，（注意：应及时断开电路，以免长期处于短路状态）分别在黑板上画出两种情况下的电流方向（让学生明白螺线管绕法跟电流方向的关系，及绕线的画法）跟螺线管两端的磁性。

师：改变电流方向,用小磁针探测螺线管的磁场有无变化？
生：通电螺线管周围的磁场与条形磁铁的磁场很相似.改变电流方向,螺线管的磁极也发生了变化
师：那么,磁极方向和电流方向有什么关系呢？可用什么来判断呢?
引出---------安培定则(右手螺线定则)的介绍。

让学生伸出右手一起感受，来判断刚才在黑板上画的两种情况。

教师演示及图示如下
安培定则——右手螺旋定则：
用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。

特点：在螺线管外面，磁感线从N极指向S极，靠近螺线两端磁性最强；在螺线管内部，磁感线从S极指向N极。

五、练习：
1.在所示图中，标出通电螺线管的N极和S极。

2.如图所示的通电螺线管，周围放着能自由转动的a、b、c、d，当它们静止时极性正确的是（N为黑色）。

3.标出如图所示各图中通电螺线管的正确绕线法，并标出N、S极．
4.如图所示螺线管内放一枚小磁针，当开关S闭合后，小磁针的北极指向将（）
A．不动
B．向外转90°
C．向里转90°
D．旋转180°
5.1820年，丹麦物理学家在静止的小磁针上放置一根与磁针平行的导线，给导线通电时，小磁针立
即，切断电流时，小磁针又，其实验说明：。

教学反思
本节课能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。

刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。

绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验
本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。

奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。

实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。

在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。

唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。

此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。

情景二：通电螺线管的制作
通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。

在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。

其实这一过程完全可以让学生来做。

先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。

接下来由其他学生讨论制作的是否正确。

最后再由我来讲评。

如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：练习环节过于相信学生
本节课最后的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。

我叫到了一个名平时学习程度比较好
的学生，过分的信任使我没有注意到他判断时出现的错误。

这时座位上有学生说：“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时叫了另外一名学生进行了改正，避免了一次失误。