人教版新目标英语教学论文提高英语作业有效性的思考随着新课程改革的不断推进与深入，各种新的教学模式的成功出台，改革已深入到教学工作的方方面面。

英语作业的创新与跟进笔者认为是放在我们眼前的一个现实又迫不容缓的问题。

在文中，笔者以问卷调查的方式总结出旧式英语作业存在的弊端，提出布置英语作业应该遵循的基本原则。

并就此从两个方面阐述了个人的新的英语作业观。

一个“活”字，一个“实”字体现了笔者在文中的观点。

关键字：新课标问卷反馈弊端原则尝试本文目录一、引言二、问卷调查1、问卷调查的反馈信息2、反馈信息的分析三．构建新的作业模式1、树立正确的作业观2、把握好布置作业的原则四、新的作业模式的尝试1、把握一个“活”字。

2.把握一个“实”字。

提高英语作业有效性的思考一、引言教育部制订的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。

笔者认为只有培养学生的听说读写综合能力才能切实提高学生的英语水平。

对英语作业进行科学设计是新课改背景下一项势在必行的改革与创新，也是培养学生听说读写能力的重要手段。

笔者就这一方面做了一些调查与实践。

二、问卷调查1、问卷调查的反馈信息笔者对本校07-08届初一，初三各100名学生进行了一次抽样调查。

经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：初一组虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。

但从问卷结果可以看出,目前的所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。

如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。

主要表现在：（1）作业偏重记忆，缺乏应用。

巩固和运用知识是传统作业的目的。

巩固性作业由于易实施，易检测而为教师所钟爱，而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。

（2）作业重复且繁多，缺乏研究大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。

另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。

（3）作业没有弹性，缺乏层次传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。

让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

（4）教师没有及时批改作业，没有评价，学生没有动力。

作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。

作业教学，使学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望然。

批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。

三．构建新的作业模式1、树立正确的作业观要想新的作业模式能顺利实施，就要改变学生传统的作业观念。

树立学生正确的作业观。

学生学习较为被动，他们通常把各学科教师布置的书面作业也就是所谓的“要上交批改的作业”视为作业。

英语作为一门语言学科，书面作业较少，学生常常不把教师布置的听力练习与口语操练视为作业。

所以应让学生认识到英语学科的作业应是听、说、读、写四个方面的操练，学生应利用课余时间，认真完成教师布置的任务。

只有在对这四个方面进行充分操练时，学生才能发现一个个新问题，从而激发他们解决这些问题的欲望，达到做作业的目的。

2、把握好布置作业的原则（1）作业要有针对性。

我们布置作业的目的是让学生加深对所学知识的掌握，保持主动，集中精神和高效率，进而达到举一反三、触类旁通的目的。

有效的作业，在提供课堂经验和知识的扩展内容的同时，也引导学生养成受用终生的个人学习习惯。

教师可以通过作业了解学生对所学知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性的调控后继的教学工作。

（2）作业要有趣味性。

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。

所以作业要充分考虑到学生的兴趣。

机械性的抄抄写写的作业应尽量少布置，除基础知识的记忆外，应当重点布置一些开发学生智力、激发学生学习兴趣的实践性较强的作业，锻炼学生的思维能力和探索实践的能力，达到学以致用的目的。

（3）作业要有层次性。

这是贯彻因材施教原则的具体体现。

学生的素质和水平不同，对所学内容的掌握也自然会存在差异。

因此，布置作业时可以根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有的学生都有所收获。

（4）作业要有综合性。

教师设计作业时，要精心选择，努力做到所布置的作业能够培养学生一方面或多方面的综合能力。

加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中，轻重适宜，恰到好处，让学生真正做到劳有所获，做有所得。

（5）作业要有实践性。

《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生享受家庭合作的温馨。

四、新的作业模式的尝试把握好作业布置的度与原则，笔者在作业的布置上主要采取两种方法。

1、把握一个“活”字。

（1）灵活地处理教材。

牛津英语的每个unit话题都不同，这些话题大都和学生的学习，生活，思想有关系。

我连续六年执教九年级英语，在教学中找到了一些处理教材的适用的方法。

深切地感到适当的作业对学生应试能力，交际能力的提高有不可估量的作用。

我教授的07-08届初三（1）（2）班英语基础很差，初二期末考试均分60.4分，两个班有27个不及格的学生，40分以下的学生有13个。

这种现状如果只注重课堂教学显然是无法达到考试大纲中规定的义务教育阶段学生的能力要求。

在教授9Aunit1 《Star signs》一课时我了解到学生对此很感兴趣。

所以在第一节课后我的作业是让学生用中文说出自己的星座及性格特点并找些资料查查这个星座的共性。

有能力的学生可以用英文准备。

结果全班每个学生都完成了作业。

有个英语基础很差的同学还写了I love my home.I like cooking.我给予了极大的表扬。

见作业效果很好，第二节课我便趁热打铁布置作业为要求同学们至少用五句英文写出自己和好友的性格特点，对学习困难生做的好的我还给予物质表扬。

第二天的作业结果也很令人满意。

因为这个班级是刚刚组建的。

还没有班干部，每一个人都不一定认识了解。

所以我把本单元的最后一节课《A recommendation》的内容提前到第四节课上，并邀请班主任听课。

以此来做家庭作业，课堂上最好脱稿演讲。

不在乎你的演讲多长，只在乎有没有发言。

大家对这种新型的自我推荐和别人推荐的方式产生了浓厚的兴趣，基础好的同学都跃跃欲试，很多以前表现不太出色的同学想从零开始展示一个崭新的自我，不光在英语老师面前，更想在新的班主任面前表现一下，所以他们都做了充分的准备。

整节课气氛热烈，效果良好，同学们的表现欲和成就感得到了极大的满足。

笔者认为每个unit都可以找出类似的内容，根据学生的学情灵活地处理教材，让教材黏合学生的兴趣，推迟兴趣疲劳产生的周期，不断激活学生，不断的给他们满足感，尝到英语的乐趣。

（2）灵活地处理学生。

我采取常用的小组合作法，把全班50名学生分成了9个组。

平均每个组5至6人。

但我没有按照A,,B,C,D,E.的档次来分，而是按照成绩来分。

采用222或122的模式，好中差搭配。

每组中固定学生的档次又把学生分成ABC三类，（当然这种档次是可以变化的，B类生进步大可以变成A类生，以此类推）每组学生自己选出组长，负责某些机械性作业的检查与登记。

这样就解决了教师工作量大的矛盾。

教师每天的作业就可以根据学生学习情况的不同分层次布置不同的作业。

比如Unit1 Grammar要求掌握两个句型It is adj of sb to do和It is adj for sb to do.对于A类生我要求他们用句型造句并说出理由。

B类生完成书上的连词成句并给本组的C类生出十道选择题，检查正误，和A类生一同帮助C类生理解它们的用法。

（我一般安排在早自习前五分钟）第一单元的单元测试两个班此类题的得分率在97%。

我想只要老师擅于调动学生，利用资源，擅于动脑，科学利用作业这一反馈方式，学生的应试能力及交际能力必有提高。

（3）灵活地借用家庭资源。

尽管家庭有着不同的经济和文化背景，但是优秀的家庭作业是沟通学校与家庭之间的桥梁，而不是家长的负担。

家长可以借助家庭作业了解孩子的学习情况，还可以借此进行亲子沟通。

鉴于本校处于农村地区，有很大一部分的家长对英语知之甚少。

我只布置一些简单的易于操作的作业要求家长和学生共同完成。

也让学生不光能完成学习任务，还能有机会在家长面前“炫耀”一下。

所以我通常要求学生回家后，家长说中文，学生写出相应的英文，并有家长的批改和签名。

英语能力弱的同学还要回家教会家长每个单元10个单词，开家长会的时候我和班主任象征性地做一下检查，然后把它反馈给学生。

我发现这一招对他们特别管用。

本来枯燥的单词记忆，在家长的参与下，学生背起来劲头十足。

在学校组织的后进生（每个班的后15名）基础知识竞赛中我班学生单词考察得分都超过了15分(总分40分)。

（4）灵活地利用好每天的daily talk。

我每周三次给学生五分钟的自由发挥时间，学生可以讲故事，讲笑话，说自己，说朋友，谈天气等等，前提是都必须用英语。

开始有几位学生怎么也不愿参与。

我知道不采取措施，便无法激活他们。

为此我就给了班上后十名学生特权，如果有一次上台讲演，就可以一次不用做作业，百分考核加五分。

这样的“优惠”条件极大地吸引了他们，这几个同学每次都抢机会，为了做准备下课又是请师傅又是找老师。

他们虽然少做次作业，但学习效果却比做次作业好得多。

在08年的口语考试中我的学生满分率是98％，合格率100％。

这在农村中学中是不多见的。

2.把握一个“实”字。

英语教学远远不是花拳绣腿，要注重的是实战演练，让学生练出真枪实弹的硬本领。

在“实”这点上笔者主要从以下几个方面进行作业布置方面的尝试：（1）始终狠抓单词，词组，句型的默写不放松。

英语教育工作者都知道，在英语教学中词组句型是最关键的内容，对学生来说也是最具挑战最艰难的任务。

我除了利用家长的激励督促之外，主要采用小组合作学习的方式进行。

每个单元的单词词组我们以中文的形势呈现给学生，同学们在自己温习完功课后先自我检查，班上70%的同学能在课后完成的很好，还有20%的同学正确率只能在60％左右，第二天这90％的同学在小组合作互帮互学互检互查的反馈中能做到过关。

教师课堂默写，及时反馈给学生（对一些作业要有适当的评语，对一些学生的默写评语要有煽动性，激励性与刺激性）。