让学生规范书写化学用语结题报告
一、课题背景及内涵
我们在教研活动中发现了教学中存在这样一种现象：有一大部分学生学习比较踏实，回答问题也积极踊跃，思维反应相对灵敏，接受力也不差，课堂听课能紧跟老师思路。
但是在考试中却难以拿到高分，甚至有人及格都难。
为找到症结，我们认真分析了这些学生试卷，统计出错误题型和知识点，发现失分原因大多集中在在于化学语言的使用和书写上。
为深入查找问题，我们积极与学生交流，学生反映：上课听懂了却不能答到题上，好像会了却在考试中发现头脑中不能顺利再现，导致思维停滞或影响做题速度。
学生的回答从侧面反映出我们在教学中存在的问题———化学用语落实不够到位。
于是我们提出了：规范化学用语的书写是有效提高化学教学质量的的一个重要抓手。
化学用语是初中化学语言的重要组成部分，是国际化学界统一规定用来表示物质的组成、结构、性质、变化规律的一种符号系统，是具有国际性、科学性和准确性的书面语言。
化学用语的考查在中考中是多数主观题的设问点和赋分点。
因此牢固掌握化学用语，了解化学用语之间的内在联系，是提高化学学习效率的重要途径。
规范化学用语使用是提高化学教学效率的有效手段。
二、理论依据及意义
化学用语是描述化学变化最简洁的化学语言，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。
《中考考纲》明确要求熟记并正确书写常见元素的符号、离子符号，正确书写化学式，了解原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。
1977年，加涅在他的《学习的条件》一书中将“言语信息”划分为五种学习结果之一。
信息加工心理学的广义知识分类将“言语信息”列为陈述性知识。
陈述性知识的学习可以分成“符号表征学习”、“概念学习”、“命题学习”。
化学用语学习属于“符号表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。
符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立等值关系。
心理学认为：在概念形成水平的发展上，要经历了解与认识概念、理解与掌握概念和灵活运用概念等阶段。
在化学学习中，具有良好的化学用语基础，对于了解与认识元素化合物、理解化学基本概念有一定的促进作用，准确、简捷地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化，是提高化学学习效率的关键。
化学用语对于学生学习化学的重要性不言而喻。
在课堂教学中指导学生规范使用化学用语，对于了解学生化学基础，找准影响化学学习的因素，提高教学效率具有重要的意义。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：
1．通过本课题的研究，调动学生学习化学用语的积极性，培养学生良好的科学素养和规则意识；
2．让学生通过反复训练，理解化学用语的意义，进一步在头脑中形成准确的化学语言符号，提高学生的理解接受能力，增强学习化学知识的自信心。
3．进一步转变教师的教育观念和教学行为。
通过实践和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。
4．通过合理运用化学用语使用规范的指导策略，培养学生自主学习、理解、思考的学习习惯。
从而开发学生潜能，促进教学效率的提高。
研究内容：
中学生化学用语书写存在问题，规范化学语言书写的意义，课堂教学中规范书写化学用语的策略和方法研究。
研究方法：
问卷调查归纳整理读写测练交流互动对比研究
研究步骤及过程：
（一）开展学情调查，查找使用化学用语的不规范情况。
我们先在初三年级开展学情调查，从试卷查找问题，查找归纳答题不规范情况，例如：常见错别字、常写错的化学式及化学方程式等及实验题中不规范的操作语言等，讨论、思考学生的不良学习方式和阅读方式。
（二）列出调查问卷，找准使用化学用语不规范的原因。
我们针对月考和学情调查中出现的问题，讨论编写在化学用语的认识、使用及学习方法等有关的调查问卷，旨在找准不规范的原因，根据原因寻找对策，归纳分类，准备测试。
（三）归纳化学语言的分类。
根据调查中出现的问题，我们归纳化学用语分类，根据分类，制作好相关课件。
根据化学用语的分类，我们先组织一次测试，统计好本班第一次月考成绩，与比照班比较。
随后组织开展教学，先对选定班级进行一次化学用语的系统讲解，随后在课堂教学中进行读写训练，运用化学原理促进学生理解，组织课堂板演竞赛等，增强学生学习兴趣，强化用语记忆，开展相关教学研究。
四、研究结果与成效
研究结果：
1．找出了学生化学用语使用中存在的问题。
研究开始，我们只是看到了学生使用化学用语中存在问题，归因为学生未能下功夫或知识遗忘太多，随着研究的深入，我们不但找准了化学用语使用存在的具体问题，并分析了学习中的方法策略为转变学生的学习方式，促进学生的主动发展打好基础。
在最初的教学中，学生只习惯于老师的讲述，对于化学用语或不够重视，或不能熟练读写，但是不会去主动地识记、理解。
当老师设置了问题情境，让学生用化学用语解决实际问题时，学生多半会立刻到教材中找现成的化学式或化学方程式，很少有学生能准确无误的使用规范化学语言来解答。
学生在热热闹闹地齐声回答后，对化学概念认真分析、理解、掌握的意识很薄弱。
而这些恰恰是学生掌握知识体系，将深层次理解化学概念及其联系的关键也是提高学生化学素养的重要途径。
而在现在的课堂上，学生不仅能够顺利独立地书写化学用语，并能够独立或小组合作的形式进行利用化学用语解决实际问题。
课堂上气氛活跃，学习方发的转变提高了学生的化学学习能力和理解能力，增强了自信心，提高了学习效率，促进了学生的主动发展。
期末考试成绩普遍有提高是课题研究取得的成效的有力证据。
2．改变了教师的教学理念，促进了教师的成长。
当面对学生试卷中化学用语存在问题，解答试题失分太多时，我们一直埋怨学生懒惰，习惯太差甚至拒绝学习。
通过研究分析，改变教学策略，在教学中多动脑，分析原因找对策，研究教法提实效，寻找途径多实践，师生互动交流增情感，改变了教师的教学理念：教了不等于掌握了，学习了不一定理解了，设疑了学生的注意力不一定就集中了。
怎么教、怎么学、怎么设疑才能达到最好的效果，是以后教学中要思考的问题。
师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
3．培养了学生的规则意识，提高了学生的素养。
学生形成了良好的规则意识，养成了良好的化学用语的书写习惯，提高了分析理解解决化学问题的能力，培养了学生严谨求实的情感。
在课题研究的过程中，通过一节节课堂内的反复朗读、读写训练、设疑解答竞赛、运用理解化学原理等方法的研究，总结出了一些有效的教学策略：教师示范策略，大声朗读策略，理解记忆策略，设置情景解答问题策略等。
这些教学策略在化学教学过程中的有效性是显然的。
五、存在问题及改进
由于学生刚刚进入初三，科目和课程容量增大，学生时间紧，任务多。
新课程规定的课时数完成基本教学任务尚可，课堂内融入研究任务后，时间稍显紧张。
加上学生基础欠账太多，学习习惯不好，虽然我们采取了抓主干知识教学，强基础研究，在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但是由于生源在数量和质量上稍有差异，制约了本课题研究的深度。
在研究过程中，虽然有针对性的学习了一些的理论书籍，但总感觉理论知识很不够。
这也使我们在研究过程中曾经一度茫然失措。
在未来的教学实践中，加强理论学习，学习优秀老师的成功经验，以更有效地开展研究。
学生化学用语的强化训练通过课前测试，课内强化，课后巩固，讲清理论，分析理解，主要通过学生的再认和积极回顾建构知识体系，并通过实验、测试、板演等形式获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。
具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设学习的空间。
但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。
如何兼顾学生的差异性，设计不同的问题、运用不同的指导策略和方式方法，以最大限度地满足不同层次学生化学用语学习的需求，但同时又能避免课时的限制，还值得我们深思。
2016年6月。