要大力推进信息技术在教学中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容的呈现方式，学生的学习方式和教 师的教育方式的变革，充分发挥信息技术的 优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具。
语文课程标准：培养学生“运用现代技术搜 集和处理信息的能力”，“初步获得现代社 会所需要的语文实践能力”，“应当密切关 注当代社会信息化的进程，推动语文课程的 变革和发展，注重跨学科的学习和现代科技 手段的运用。
数学课程标准指出：现代教育技术的发展对数学 教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术， 特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和 方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学 习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决 问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性 的数学活动中去。
在课程学习的过程中，要将信息技术在教育 中的三大功能（作为学习对象，教学工具和 学习工具）统一起来，更好地完成信息技术 教育和课程的目标。
（刘儒德）
主流观点：信息技术作为一种工具、媒介、 方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、 教学过程、教学评价等。
2、整合的背景
(3)信息技术的应用是国家课程改是提高学习效果和 效率，培养良好的信息素养和终生学习的能 力。
对教师而言，整合的目标是探索新的教学模 式，扩充课程资源，革新课程内容。
信息技术与小学课程整合的突出 特点
1、创设情境，激发兴趣 2、呈现教学内容 3、突出重点、突破难点、帮助学生建立认知 4、拓展延伸 5、提高审美情趣 6、监控指导学习 7、营造氛围，激发创作欲望。
三是用在弥补教师素质本身的不足。
素质好的教师也不一定就能是个全才，他免不了有这样 或那样的缺憾，而影响教学效果。老师有的板书字迹不漂亮 时，难以给学生以示范，这时亦可用电脑里的字体帮忙；再 如需要归纳的知识点过多、过复杂，运用信息技术更能突出 重点，一目了然等等。
四是用于弥补学生生活阅历不足或延伸拓展。
一、整合的界定和背景
1、界定： 信息技术与课程的整合即在教学过程中
把信息技术、信息资源、信息方法、人力资 源和课程内容有机地结合起来，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。
(李克东)
把以计算机和网络为核心的信息技术作为促 进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、 教学环境的创设工具，并将这些工具全面地 应用到学科教学过程中，使教学资源、教学 要素和教学环节经过整理、融合、优化，从 而促进传统教学方式的根本变革。(何克抗、 余胜泉）
三、信息技术与课程整合的误区及对策
（一）误区 1、为用而用 2、盲目使用
虽然市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手 到拿来。问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制 作者按他的的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教 材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上 设计的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造 成机械、僵化、缺乏个性，甚至为课件而设计教学，被 课件牵着鼻子走。
在建构主义教学理论的指导下，紧密结合新 课改与新课标，创设适宜的教学情境，形成 合作学习、自主探究与自主发展的新型教学 模式，提高受教育者的综合素质。
“三个原则”
1、适用性原则。 2、适量性原则。 3、适当性原则。
何时用才是恰当的呢？
一是用在调动学生积极性的时候。
小学生是处在形象思维占主导地位的时期，用多媒体课件来辅助教学，它能全方位调动 起学生的听课积极性，使学生全身心投入，保证了学生作为课堂主体的地位。 二是用于突出重点、突破难点,帮助认知。
1、创设情境,激发兴趣
（1）、用于导入新课
语文学科：
在此插入例子
注意：语文学科用多媒体导课特适合于写景及 抒情的文章。
2、呈现教学内容 3、突出重点、突破难点，帮助建立认知 语文 （1）用于理解课文内容 （2）用于生字、识字教学 （3）、用于指导感情朗读
数学学科： （1）成为学生认知的工具
英语学科：有条件的地方，教师要“利用现 代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠 道”，做到“利用音像和网络资源等，丰富 教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用 计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模 式，促进个性化学习；合理开发利用广播电 视英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为 学生创造自主学习的条件。
人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听 觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自 嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。 人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己 听到内容的20%，自己看到内容的30%，自 己听到和看到内容的50%，在交流过程中自 己所说内容的70%
信息技术与课程整合将会对教学产生哪些影响？
信息技术与课程的整合 资源的有效利用 应用实践探讨
信息技术与课程的整合
一、整合的界定和整合的背景 二、信息技术与小学课程整合的实践与应用 三、信息技术与课程整合的误区及对策 四、信息技术与课程整合，教师应具备的能力
原教育部长陈至立同志在2000年10月25日在教育部 召开的全国中小学信息技术教育工作会议上所作的 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技 术教育》的报告中就提出：要努力推进信息技术与 各学科的整合，鼓励在各学科的教学中广泛运用信 息技术手段，并把信息技术融合在各学科的学习中。 各地要创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间 教室，积极探索信息技术教育与各学科教学的整合。
3、以辅代主。
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目 的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一 本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是 发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代 替教师的教学活动。
（二）对策
信息技术与课程整合应贯穿： “一个理念”、 “三个原则”、 符合“四个需要”
一个理念：