班主任班级管理工作艺术教育是一门科学，管理是一种艺术。

教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业。

在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。

现代社会的发展，独生子女的家庭结构，家长观念的转变，致使我们的教育对象——学生具有了新时期的鲜明特点，很多班主任都感慨现在的学生真难教，班级工作苦不堪言，突发事件增多，压力颇大，如何从繁重的班主任工作中解脱出来，坦然应对，轻松减压，成为广大班主任苦苦探索的命题和努力的目标，笔者将试从以下几个方面加以阐述。

一、发挥“狐狸博士”效应班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者,要具有对学生的较强的影响力,就必须使自己的形象具有魅力,因为“没有什么东西能像楚楚动人的成功形象更能获得成功了。

”掌握和运用形象增强魅力是班主任工作的一个十分重要的内容,而这一点却常常被人们所忽视。

1976年的一份研究报告表明：善于表演和长于幽默的教师虽然并不能使空洞的教学内容产生教学效果，他们却比言辞平淡的教师更能培养学生的成就。

也就是说，在内容充实的前提下，善于运用形象表演取悦于学生，对于学生来说是有益而无害的，此即所谓“狐狸博士效应。

”它告诉我们：班主任应在深刻理解自身角色的基础上，确立明确的形象表演意识，并根据自身特点，设计出对学生有魅力的形象来。

1、全面巧妙展示自身才能有些班主任歌唱得好，有些班主任舞跳得美，有些班主任演讲很出彩，有些班主任写作功底深厚，有些班主任妙语连珠……即使没有特别的才能，也总能找出自己身上的某个“发光处”，因此，我们大可根据自身的优势，利用各种途径在学生面前“炫耀”自己的才能，当然要“不露痕迹”地露一手，利用晨会、辅导学生、课堂教学、搞班级活动时等等绝佳时机。

这样不费口舌，就能让学生对你刮目相看，心服口服，你在学生中的形象无形中就会高大起来。

2、具有良好的心理品质除了才能，还有语言、举止、行为、风度等都是塑造自我形象的要素。

但是,一个缺少自信的人是很难顺利通过语言、举止、行为、风度等因素来展示自己的良好形象的。

因为“除非你对自己感到满意,不然不要指望别人看到你身上的优点。

”我们时常看到这样两种相反的情形:一个充满自信,工作勤奋而又善于不断总结经验的班主任,不管他带怎样的班级，结果总会发生令人赞叹的“奇迹”；有的班主任尽管他工作也勤勤恳恳，付出的劳动、花费的气力似乎并不少于甚至超过他人，却因为缺乏自信，不善于总结经验而收效甚微。

所以具有良好的心理品质，充满自信是班主任增加形象魅力的基础。

二、学会“偷懒”看到“偷懒”两字，你可能会嗤之以鼻，怎么偷懒？当班主任能偷懒吗？事实上，只要我们得法，真的能做到忙中偷闲。

1、“小助手”做“大管家”一个良好的班级，它的主人首先属于它的学生，就如同一个真正的民主的国家，它的主人首先属于它的人民。

班主任如何从班务活动中脱离出来？核心班委会的组建和班干部的培养就显得尤为重要。

即使是刚迈入小学校门的一年级学生，也可从小有目的、有计划地加以培养。

这首先需要教师独具慧眼，发掘人才。

密切观察班里的每个学生，做到眼观六路，耳听八方，不戴有色眼镜有目的地加以观察，哪些学生能以身作则？哪些学生具有一定的组织能力？哪些学生怀有什么“绝技”？做到心中有数。

相信，那些有一定领导才能的学生定会在短时间内崭露头角：谁第一次发言更精彩？谁劳动时更能带动大家的积极性？帮老师发书时，谁做得井井有条等等。

对于那些表现突出的学生，班主任要暗记在心，作为确定班委的重要参考，即“小助手”。

在具体工作中还要考验重点对象是否能胜任班委工作，在学生中是否能赢得认可，办事是否能考虑集体的整体利益，是否有责任心，任劳任怨等等。

接着班主任一定要传授班级管理的方法，从手把手教开始。

因为学生的才干不是天生就有的，是在实践中锻炼出来的，在具体工作中，班主任可以从由“扶着走”到“领着走”并逐步达到“放开手”，逐步培养班干部的管理能力。

(1)扶着走“扶着走”的关键是抓好“第一次”。

一个新的班集体组成以后，对于新产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次——第一次带领全班同学集会，第一次组织早读，第一次带领学生劳动，第一次组织课外活动，第一次总结反馈，第一次记录等等。

在“第一次”前，班主任要耐心指导，手把手地教。

年级越低，越得细心指导。

如：第一次分营养餐，班主任首先要提醒“小助手”，让他督促此任务的同学去领餐，接着各小组组长有秩序地来台上领取牛奶和鸡蛋，然后在各小组用餐的时候，“小助手”可以巡视，随时处理突发情况，帮助同学解决问题，进行协调，对纪律有问题的同学要先暗示，后提醒，尽量不发生冲突。

营养餐结束后要对各组卫生情况和用餐情况进行小结，表扬好的，提醒差的。

这样，班主任老师就可以从吃营养餐这事中脱离出来了。

(2)领着走这是半扶半放阶段。

班干部有了一些工作实践经验以后，班主任可在各种具体工作之前，请小干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。

如，班里组织春游活动，班主任先请班干部谈谈具体想法，然后进行补充：怎样做到文明安全春游？春游时可以搞些什么活动？假如那天下雨，有没有第二方案？……再如，班干部第一次总结反馈，他们肯定不知道从何说起，怎么表达。

这时，班主任就可以采取自己先示范，让小干部学着说，甚至一句一句模仿说，久而久之，像这样经过班主任的耐心引导指导，班干部会接替班主任的一部分管理工作，在具体的工作实践中逐渐成熟起来。

(3)放开走班干部有了一定的工作能力后，班主任应放手让他们大胆地工作。

“放开走”并不是撒手不管，班主任可定期召开班干部例会让班干部互相交流经验，开展批评和自我批评。

班主任要大力表扬敢于管理、独挡一面的干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的局面。

这些“小助手”经过这样的培训，掌握了一定的班级管理的方法，了解了班级的常规工作，今后，无论班主任老师在或不在，他们都能自主地进行工作，扮演了“大管家”的角色，班主任自己就轻松了许多。

2、以法治班魏书生的《班主任工作漫谈》一书中，最精彩的章节就是如何科学管理班级。

魏书生最科学的方法是“以法治班”。

这个“法”就是一个能科学管理班级的班规。

班主任要用心建设好班规，用制度来管理和约束人。

让班级中的每个学生都明白怎样做是对的，怎样做会违反班规，会受到怎样的处罚？学生是教育的主体，是班级和学校的主人。

他们既要参与制度的制定，又要遵守所制定的各项规章制度，同时还要监督自己和他人遵守制度的情况。

只有当学生自己集“立法”、“执法”、“司法”等各项权利于一体的时候，他们才有可能实现真正的“班级民主管理”，体现出“依法治班”的精神。

三、难得糊涂“糊涂管理”是近年来管理学研究领域越来越多关注庄子的“无为而治”的思想，认为是管理的最高境界。

班主任在管理班级时，不妨学学我们郑板桥老先生，有时对于学生的表现也不妨“难得糊涂”一下。

也许对班级管理能起着事半功倍的效果。

治理班级的诀窍就是：在看到学生表现出色时，给予高度关注，大力的表扬，表现不足时做个“难得糊涂”的老师。

在现实班级管理中，随着各项评比的细化，管理行为很容易走进“只是追求最佳”的死胡同，班主任全天候监控，生怕意外发生，好像严阵以待的消防队员，随时准备因“火情”而出击，其实您完全不必这么操劳，其实很多时候并非想像中那么严重，完全“熟视无睹”让学生自己解决，但必须坚持一种信念，宁愿糊涂，也不能摧毁自尊换取“优秀效果”。

糊涂一些。

给学生留出反省的空间，比声色俱厉的呵斥更科学有效。

首先，对待自我约束能力差、有逆反心理的学生，不妨“难得糊涂”。

这一类学生天生好动，最典型的就是坐不住，老师对他说教根本就听不进去，有时还会和你“对着干”。

对待这样的学生，不能硬来，也不要只盯着他的缺点。

如果这样，可能适得其反。

我班上就有这样一位学生，七年级刚入学就特别调皮，上课喜欢搞小动作，很少能认真听讲；下课追跑打闹。

找他谈话，好说歹说，任凭你如何说教都无济于事，反正就是改不了。

教育一下，最多好一两天，又故伎重演，最后只好对他采取“严防死守”的措施。

上课时只要他不遵守纪律，就点名，如还不改就对他大声指责、呵斥，直到让他站起来听课；最后我只好让他与班上最守纪、成绩又好的学生成为同桌，希望能让他接受感化教育。

结果适得其反，不仅没被感化，还影响了别人。

批评他，他还用愤怒的眼神“对抗”着你，逆反情绪显而易见，真是所有的办法都用过了，但没有一点成效，我也被弄得精疲力竭。

最终我静下心来思考，对于这样的学生，应该要换一种教育方法，不能再用“严防死守”法了。

我就想到了“难得糊涂”法。

上课时，我对他不再“死盯”，对于他的好动，坐不住，我装作没看见，也不去大声制止、呵斥，当然也不是不闻不问，听之任之。

其实，我仍然在暗暗地关注他，不时走到他身边拍拍他的肩膀，示意他认真听讲。

慢慢地，在没有人的呵责与严厉的管束下，他反而比以前动的少了，有时上课他偶尔做小动作时，我轻轻走到他身边，扫他一眼，他也能立刻坐好，认真听课。

久而久之，在我“难得糊涂”的管理模式下，他逐渐改变了以往那些不良的习惯。

瞧，“难得糊涂”的效果还真不小。

其次，在日常的班级管理中，不妨也试一试“难得糊涂”。

在班级日常管理中，无时无刻不在发生着各种各样的事件。

有些事情说大可大，说小则小；还有些事情班主任还必须装作不知道。

有一次，班里的其他学生都到专用教室去上音乐课了，教室里只留下一个脚扭伤的男孩子，刚好在空课间隙，我到教室里去拿作业本批改，推开门的一刹那，发现那个男孩坐在其他同学的座位上，弯着腰在课桌里翻找着什么。

看我进来，猛地一惊，手中拿着的一只蓝色的卷笔机掉落在地上，铅笔屑撒了一地。

他用惊恐的眼神看着我，等待着我的“暴风疾雨”。

我似乎明白了什么，但我没有责怪他，只是走到他身边，扶他回到自己的座位，并清理了地上的铅笔屑，然后语气平静地告诉他：“你的脚还没有完全好，不要走来走去。

”他红着脸不敢抬头看我。

等全班学生回到教室，蓝色卷笔机的主人来报告：“老师，我的课桌好像被人翻过了，卷笔机下面的盒子也裂开了！”我并没有暴露事实真相，只是找了个合适的理由安慰了这个主人，而扭伤脚的那个男孩此时惶恐得不知手脚该往哪儿放，我知道他已经知道自己做错了。

中国有句俗话：“水至清则无鱼，人至察则无友。

”因此，作为一名班级管理者，有时对于学生的一些小毛病，不要过于较真，因为他们都是孩子。

我们应该给他们自我省悟、自我改正的机会，为他们创造一个健康成长的环境。

要从学生的性格和教育情境出发，本着帮助学生、促进学生发展的宗旨，采取恰当的教育方法，该糊涂的时候还是糊涂一点。

在班级管理中恰如其分地运用糊涂艺术，不仅可以使班主任避免陷入繁杂琐碎的事务中，提高工作效率，而且可以使学生在宽松和谐的氛围中，更好地发挥积极性和创造性。

四、教育互助教育不是靠班主任一人单枪匹马，而是应该由学科老师、家长、班主任协同合作，才能促进孩子的健康成长。