• • • • • • 基本信息： 学校：（完全、重点 ） 年龄： 性别： 学历： 学科背景： 任教年级： 任教年限： 是否参加过新课程培训： 1.您希望通过这次培训，在哪些方面有所收获？ 2.请写出新课程的三个理念及您的理解。 3.您认为什么是探究性教学？在实施过程中存在哪些 问题？ • 4.教学中，初中生物实验的完成情况如何？不能完成 的主要原因？ • 5.您知道教学目标包含哪三个维度吗？
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现象 本质，发现教学法 结论 验证，演绎教学法 关系认识是理性的具体 现象认识是感性的具体 现象 抽象 理性的具体
（感性） （理性） （将点连成网、面）
虚实要做实
实事要实施
反思-----教师成长的有效途径
• 案例分析：此案例对“我”的启示
2.中学生物教学中探究性学习“学”的策略 • • 关于在探究性学习过程中学生如何“学”的问题， 其前提是教师必须按照课程标准的要求，为学生提供 可以满足探究要求的时间条件、空间条件（包括仪器 设备、实验材料、探究环境等物质条件）和软环境条 件（可以充分发挥学生学习主体作用的理念、观点和 认识）。 1）中学生物探究性学习过程中，学生在“学”时应当 关注的问题 （1）科学疑惑的产生 （2）科学探究的参与 （3）学习方法的培养 （4）学习行为的反思
• 1.中学生物教学中探究性学习“教”的策略 • 突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师在探 究性学习过程中解决怎么“教”问题的关键所在。这 就要求教师在设计和组织探究性学习活动过程中做到： 注意研究如何运用探究性学习的现代教育理论指导教 学实践；注意研究适用于探究性学习的教学方法和手 段以得最佳教学效果；研究怎样处理和加工教材更有 利于课程目标的实现；研究如何从学生身心发展需要 出发给学生以科学的学习方法指导。在实际教学过程 中，探究性学习过程中教师的“教”的策略主要把握 以下几点： • （1）探究结果和探究过程并重 • （2）引导得法 • （3）理论联系实际，注意精讲多练 • （4）发挥学生的主体作用
小结
• 探究式教学模式的建构 • 探究式教学的关键环节的确定与设计 • 探究式教学的特点：师生重演或模拟人类发现、 探究真理的过程。 • 高速重演 • 特征重演 • 全面重演 • 师生共同重演
新课程如何设计
• 分小组进行教学设计，内容： • 种子的萌发（七年级上) • 空气质量与健康（七年级下） • 基因控制生物的性状（八年级下）
中学生物探究性学习的制约性
• 1） 2） 3） 4） 5） 6） 适合小班授课 适合以概念形成方式学习的知识 更注重知识形成过程 要有充足的学习时间 需要必要的实验设备和材料 要求较高的教师素质
案例1：
• 1.从学生（成绩好、学习困难者）、同行、 管理者、教研人员、家长等角度评价这 节课。 • 2.对“我”的启示（方法论、内容）
我们如何看待这样一个事实：
• 每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望 • 《北京青年报》消息：据全国少工委的一项 我 • 统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和 国 有 • 家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人， • 每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上 5 • 不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼 千 万 • 中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于“ • 1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。差 • 生 “一双眼睛的故事” ” ？
动，
• （四）中学生物教学中探究性学习 的策略
• 由于课程标准的要求，以及课堂教学时空的制约，对 于探究性学习过程中的这六个基本的环节，在每一次 的探究过程中，不可能都由学生独立来完成，更多的 情况是只有其中的部分环节由学生来独立完成，其他 的环节由教师提出或完成。但在整个课程中，这六个 环节都将使学生得到亲身体验，并将通过整个探究活 动获得六个环节整体认识和养成。 • 中学生物探究过程的基本方面可表示为： • 问题-假设-推理-检验-结论-交流-评价 • 其简化过程类型有： • 问题-阅读-归纳-结论 • 问题-实验-归纳-结论 • 问题-阅读-实验-总结
新课程下教师专业化成长
• 专业并非职业专业 • 注重过程 • 校本课程
方法论：
• 什么是知识？-----知识观 • 什么是课程？-----课程观
• 预设的、线性的、确定的 生成的、多元的、非 确定的 • “在生活中备课，在上课前冲刺” 消耗性使用 • 资源的使用方法： • 非消耗性使用
• 什么是教学过程？-------教学观 • 是对事物的现象、非本质和本质及其关系认识 的特殊过程。 • 认识的四大任务：现象认识、非本质 • 认识、本质认识、关系认识 • 教学的四大任务：现象教学、非本质 • （认识层面） 教学、本质教学、关系教学 • 特殊性：教师主导----先学、引导、发现、改进 • 学生主体----发现、建构、改进
• 学习心理学家在对研究性学习理论进行深入研究的基 础上，提出了很多研究性学习的操作模式，可以说， 这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思 想。我们认为，把研究性学习的这些模式加以调整和 改造，同样也适用于中学生物的探究性学习。其中能 够反映中学生物学课程特点，符合中学生心理特点， 具有一定的普遍参考价值的，具有代表性的探究性操 作模式主要有以下几种： 1）学习过程中“接受”和“发现”相结合的学习模式 2）探究性学习过程中的意义建构学习模式 3）探究性学习的问题解决模式 4）探究性学习的创造性模式
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（一）引言
• 探究性学习从20世纪50年代兴起以来，持久不衰，影响深远， 成为现代西方科学教育变革发展的一个重要成果。20世纪80 年代以来，世界各国出于对提高综合国力和适应知识经济发 展的需要，都普遍重视对学生创新能力的培养，从而促使了 探究教学研究的迅猛发展。尤其是进入90年代以后，世界各 国分别制定了面向21世纪的科学课程标准，并把科学探究作 为科学课程的理念，把科学探究能力作为培养学生科学素养 的一个重要方面。在国内，近几年来有关创新精神和创造能 力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当 前基础教育改革的一个热点。在新近颁布的《基础教育课程 改革纲要(试行)》中明确提出要“改变课程实施过于强调死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的 能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”
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2、探究性学习的内涵
• 科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体 现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科 学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的 方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
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学生的探究性学习与科学家的工作相似。 教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色。 探究性学习是一种学生学习方式的根本改变。 探究性学习作为一种学习方式，它又不同于科学家的探究活 与科学家的探究过程是不同的。 • 探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法
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（二） 探究性教学的形成和发展
探究性教学作为与知识授受教学相对应的一种教学 方式和思想在西方科学教育变革中由来已久，其思想观 念在F.培根、赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和赫胥黎等 人的教育论著中都有表现。但把探究发现作为科学教育 的理念和方法倡导运用在科学教学中则是德国教育家第 斯多惠。他在《写给德国教师的教学法指南》（1835） 一书中，首先提出了探究发现的教学法原则，它的表现 形式是 “发现法”。随后，英国化学家、科学教育家 阿姆斯特朗也在其教育论著《科学方法的教学》（1903） 中提出了要把科学探究发现法引入到科学教学中的主张， 并全面研究了探究发现法的目的、原则、内容和具体实 施的方法。
• 3.1科学的学科结构重心向生命科学转移 • 3.2跨学科研究与科学知识系统的整合 • 3.3科学发展和社会的迫切需求相结合决定科学未来发 展的一般特征
大科学背景下的大教育观
• 1.教育时空观的转变 • 2.人才标准的转变:从精英教育到大众教育再到普及教 育 （专才—通才） • 3.学校课程的转变（潜在课程、综合课程、选修课程） • 4.对跨世纪教育发展趋势的全面把握 • 教育现代化：教育内容、教育观念、教育手段、 • 教育者现代化 • 教育大众化、终身化；教育民主化、多元化； • 教育开放化；教育素质化（学会学习、学会生活、 • 学会创造）
大科学时代中的生命科学
• 1.大科学时代的特征和沿革流向
• 实用性研究的比重远远高于纯基础性研究； • 跨学科研究的范围不断扩大； • “预测”成为科学的明显和重要的因素。
• 2.大科学时代所面临的社会挑战
• 在人口过剩、食物不足、资源短缺、能源匮乏、环境恶化等 全球性的巨大压力下，计划生育的问题，增产粮食的问题，新材 料、新能源的开发，环境保护和防灾减灾问题等诸多领域，对科 学提出严峻的挑战，对科学的期待日益迫切。
• 3未来科学的学科重心是生命科学
• 未来科学发展大趋势的特征大致说来，有理由强调三点:第一， 科学的学科结构重心将从物理科学转移到生命科学领域:第二，跨 学科综合研究形式将成为实现科学知识体系整合和滋生新学科的 沃土；第三，科学发展和社会的迫切需求相结合将在很大程度上 决定科学未来发展的一般特征。
（三） 探究性教学和探究性学习的内涵
• 1、探究性教学的内涵
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探究教学是指在教师指导下学生运用探究发展能力的实践活 动。其目的在于培养学生学习、运用科学知识的能力，能力的获 得主要是依靠学生主动探索、主动思考、亲身体验来实现的。 探究性教学使得教师成为探究的促进者和合作者。 在探究性教学过程中，学生成为探究的主体。 探究性教学过程中“学”得到充分的重视。 探究性教学应是一个建构的、社会化的综合体验过程。 探究性教学要求对学生的评价变得开放、多元。
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中学生物探究性学习过程中，学生在“学”时应当避免的问题
• 学生在探究性学习过程中，要避免探究的的盲目性，探究活动要有明确 的目的。