学 科 “ 四 结 合”小 组工作 总结计 划 我 们 认 为 ,为 了推进 我国教 育的深 化改革 ,以利于 具有创 新能力 人材的 成长,必 须明 确 认 清 教 学 过程的 本质,在 先进的 教育科 学理论 的指导 下,把改 变传统的以教师为心 的 教 学 结 构 ,创建既 能发挥 教师主 导作用 又能充 分体现 学生主 体作用 的新型 教学结 构 ,作 为 当 前 深化教 学改革 的主要 目标。 当前创 建新型 教学结 构的核 心(或 者说,当 前 深 化 教 学 改革的 关键)在 于,如 何充分 发挥学 生在学 习过程 的主动 性、积 极性与 创 造 性 ,使 学 生在学 习过程 真正成 为信息 加工的 主体和 知识意 义的主 动建构者,而不 是 外 部 刺 激 的被动 接受者 和知识 灌输的 对象;教 师则应 成为课 堂教学 的组织者、指 导 者 ,学 生 建 构意义 的帮助 者、促 进者,而 不是知 识的灌 输者和 课堂的主宰。在这种
欧阳询作品欣赏
颜体
• 颜真卿(709-785)，唐京兆万年(今陕西西 安)人，祖籍唐琅琊临沂(今山东临沂)。字 清臣。是中唐时期的书法创新代表人物
• 颜真卿他的书迹作品众多，据说流传下来 的有130多种。为后人重视的楷书有楷书 《多宝塔》、《东方画赞碑》、《麻姑仙 坛记》、《郭家庙碑》、《颜勤礼碑》 等。
坊肆[fāng sì]中发书／而对勘[kān]之。或／
径行平原大野，无足留意，则／于鞍上／
默诵诸经注释；偶有遗忘，则／即坊肆中 ／发书而熟[shú]复之。
• （选自《亭林先生神道表》）
（三）理解
只要
用
凡先生之游，以二马三骡载书自随。所至厄
险要 就
赵孟頫(1254-1322)，字子昂，号松雪道人。 是元代最显赫的画家，也是在当时、并在后世产生 了广泛的影响的画家。宋太祖子秦王德芳的后裔。 宋灭亡后，归故乡闲居，后来奉元世祖征召，历仕 五朝，官至翰林学士承旨，荣禄大夫，封魏国公，谥 文敏。擅长篆、隶、楷、行、草各体、冠绝古今。著 有《松雪斋集》。 康有为曾说“勿学赵董流靡之辈”，这是个人偏见 。因康瞧不起赵身为帝胄而入元为官，故对其书法极 尽贬低。世人只道赵字婉转流利，却不知其外秀内刚 ，六十岁以后作品更是老辣厚重，绝无柔媚之气。
享年80岁，一共臣事七位皇帝，最后以太子少师死 于任上。
己他新初意学，王使羲他之的笔字法避，h免e以r了e后横遍细阅竖近粗代的书态法势，，于而是取极匀力衡变瘦右硬军，法追，魏学碑习斩颜钉真截卿铁，势又，溶点会画自爽
利挺秀，骨力遒劲，结体严紧，后世学书者不少以柳字为楷模。
柳公权书法作品欣赏
赵体
人物简介
楷书分几家？
楷书四大家
欧阳询——欧体 颜真卿——颜体 柳公权——柳体 赵孟頫——赵体
欧体
欧阳询(557-641)，字信本，潭州临湘 (今湖南长沙)人。他的书法成就以楷 书为最，笔力险峻，结构独异，后人 称为“欧体”。 少年流离——中年仕途虽几度王朝易 主，但一直险中遇贵人，得到当权者 赏识，还算平稳。——晚年应召修书， 贞观年间欧阳询以80多岁的高龄逝 世。 •欧阳询书法用笔方整，略带隶意，笔力刚劲，一丝不苟。 欧字强调指力，写出的笔画结实有力，骨气内含，既不过 分瘦劲，又不过分丰满。 •代表作：《九成宫醴泉铭》、《皇甫诞碑》、《化度寺碑 》
代表作：《千字文》、《洛神赋》、《汲黯传》、 《胆巴碑》、《归去来兮辞》
赵孟頫书法作品欣赏
一、顾炎武手不释卷
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凡先生之游，以二马三骡载书自随。所
至厄[è]塞，即呼老兵退卒询其曲折；或与平日所
闻不合，则即坊肆[fāng sì]中发书而对勘[kān]之。
或径行平原大野，无足留意，则于鞍上默诵诸经 注释；偶有遗忘，则即坊肆中发书而熟[shú]复之.
• 生平经历：25岁中进士，登甲科——被任 命当官——升官——因遭小人排挤降职— —遭宰相卢杞陷害，被遣往叛军处劝降— —不幸被叛军所害享年76岁。
颜真卿书法作品欣赏
在中国书法史上 占有特殊地位， 唯一能和大书法 家王羲之互相抗 衡，先后辉映的， 就是颜真卿了。 他的书法，以楷 书为多而兼有行 草。用楷书所写 之碑，端正劲美， 气势雄厚。他生 于楷书流行之际， 与王羲之之典型 相对，导开书法 新风气。
柳体
柳公权(778-865)，京兆华原(今陕西铜川耀州区)人。 官至太子少师， 故世称“柳少师”。他初学王羲之并精研欧阳询、颜 真卿笔法，然后自成一家。所写楷书，体势劲媚，骨 力道健。较之颜体，柳字则稍清瘦，故有“颜筋柳骨” 之称。
人生经历：29岁进士及第，在地方担任一个低级官 吏。
40多岁时，偶然被唐穆宗看见他的笔迹，一时机为 书法圣品，就被朝廷召到长安。他的为人既有骨气又 一丝不茍，同样地，他的字也显露了他这部分的特质。 也因为如此，提高了他在长安的声望与地位，一般王 公贵族都不惜巨资争相请他。
2、 建 构 主 义 学习理 论的由 来与发 展和它 的基本 内容。 对学习 环境的四大要素“情 境 ” 、 “ 协 作”、 “会话 ”和“ 意义建 构”的 理解。 3、 学 习 语 文 “四结 合”几 种新型 教学模 式的探
Hale Waihona Puke 末清初的杰出的思想家、经学家、史地学家和音韵学家， 与黄宗羲、王夫之并称为明末 清初“三大儒”。
观 念 的 引 导 下我校 的学科 “四结 合”小 组在这 一学期 来是这 样活动 的。 一 、 理 论 学 习:
1、 学 习 学 科 “四结 合”的 起源,了 解学 科“四 结合” 教学改 革试验 研究的 内涵。 包 括 “ 学 科 教学改 革、创 新精神 培养、 实践能 力训练 、信息 技术运 用”。
• （选自《亭林先生神道表》）
(一)阅读方法
• 一 、读准字音 • 二、正确停顿（语法停顿） • 三、流利 • 提醒：朗读课文前，先注意读文下注解，
将人名、地名、时间名、专用名词等在文 中划出，有利于朗读和理解。
（二）朗读
•
凡／先生之游，以二马三骡／载
书自随。所至厄[è]塞，即／呼老兵退卒／
询其曲折；或／与平日所闻不合，则／即