吃透教材 感悟文本 20% 合理舍弃 突出重点 20%
吃透教材 感悟文本
全面了解编者思路与编写意图，把握重点、难点。 从而改变教学内容呈现方式，努力使教学内容生活化、 情境化、动态化。
整合资源 探究过程 60%
合理舍弃 突出重点
研究教什么，不教什么。
整合资源 探究过程
按教学目标把教材知识、教参内容、训练题有 机统一起来。
导入要创设情境，集中学生的注意力， 激起学生学习的热情和兴趣，引发学生 的学习动机，使学生很快进入学习状态
讲授精准 探究有效
Teaching accurate inquiry is effective
三 讲
讲重难点；讲易混、易错点； 讲方法。
三 精 精确、精炼、精彩
探究有效
要善于设计自主探究的问题情 境。在教学中创造条件让学生 提问，并探讨提出的问题，从 而培养学生自主学习的能力。
的一种方法。
作业布置
Arrangement work
内容精选
作业的设计要与课堂教学密切配合，要准确、 全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点， 在保证教学质量的前提下，力求少而精。 不得布置机械重复和大量抄写的作业，难易要 适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计 要有梯度，有明确的目的。 除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验 操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的 趣味性、实践性作业、预习性作业，要有明确 的自学重点，有预习提纲和要求。 教育引导学生先复习后作业，养成独立思考， 按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工 整，字体规范，要求一致。
教师在总结自己的体会 与学生的反馈的基础上， 发现新的教学契机，为 下一节课打下良好的基 础。
作业布置与批改
04

作业布置

作业批改
作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务 而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业 分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布 置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间 独立进行的学习的活动。是检测学生是否学会了课上的知识点
评教学程序
Evaluation of teaching procedures
①评教学思路 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际及 学生实际； 二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性， 给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效 果。
基础知识
文本内容
研究实施过程
Research and implementation process
参与式活 动课堂
“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、 自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学 习、学会探究、学会创新，使“以学生发展为本”，以学生为主体，教 师为主导的教学思想落到实处。.
及时有效点拨
要引导学生抓住关键线索；要 引导学生思维具有深刻性、广 泛性和求异性。
训练扎实 注重应用
Solid training and emphasis on Application
精选习题应做到：
练有目的 练有重点
练有层次
形式多样 针对性强 及时反馈
主动参与 有效学习
Active participation in effective learning
探究实施过程
1、教学有法，教无定法，教必得 法……立足常规 、倡导启发、推行 探究、鼓励创新。
2、把握好学生的学习起点，进行难
度适宜的教学，学生的学习就会更高 效。
2、理论上讲，教学方式主要有两种：
一是接受式，二是自主式。接受式强 调的是结果，自主式强调的是过程。
20%
30%
50%
精选教学内容
Translation of selected teaching contents
三思
六 思：
四思
五思
六思
记什么？
Remember what to remember
一是教学实录
二是即时点评
评课
06

评学习目标 评教学程序 评教学效果

评教材处理 评教学方法 评教学基本功
评课通常从教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本 功等六个方面进行评析。
评教学目标
Evaluation of teaching objectives
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重点关注以下三个方面
We will from the following three aspects about it
精选教学内容
1、要备教材，但绝对不是由教材到 教案的简单“位移”。 2、要对教材重新组织结构、把握脉 络、揭示内在规律。
找准学生起点
1、学生的学习起点是指学生按照教 材学习要求应具有的知识基础以及在 此之上的理解、计算和实验能力等。
学习目标是学习的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。 所以评课首先要评教学目标。 新课改下集中体现为三维目标。
评教材处理
Evaluation of teaching materials
在评析教师一节课时，既要看教师知识的讲授是否准确，更要注意分析 教师教材处理和教法选择上是否突出 了重点，突破了难点，抓住了关 键。
4
学习策略的探索
课中反思----学生适应吗？
In the course of reflection, do students adapt
课中反思意味着教师面对课堂教 学中学生可能出现的新情况、新 问题或有些没有预先考虑到的事 情随机作出判断，并及时调整教 与学的行为。
课后反思----今后怎么上？
课前反思----准备好了吗？
Is it ready to reflect before class
课前反思主要包括：
1
学习内容的选择
2
学习目标的确定
3
学习思路的设计
在课前反思中，还要搜集身边教与学的资源，让学生从熟 悉的事物中发现新的意义，得到新的启示。 这便于有效、恰当地引导学生导入新课、更有针对性地探 究、学习新知。
作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。 作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。
观课
05

听 记

看 思
课堂教学是教师完成教学任务的主要渠道，是学生学习知识的重 要阵地。
明确要点
Clear points
观课要明确要点：做到听、看、记、思的有机结合。
听什么？
看什么？
记什么？
思什么？
找准学生起点
Find the students' starting point
学习疑点 ①学生是否已经掌握了或部分掌握了目标中要求学会的知识与 技能？程度怎样？
学习难点
学习重点
②学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什 么？ ③哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合 作学会？哪些需要教师讲授？哪些需要点拨和引导等等。
01
备
课
目录
02 03 04
上
课
教学反思 作业布置与批改
05
课后辅导
目录
06 07 08
观
课
评 课 考试与评价
备课
01

熟知课程标准（备大纲） 找准学生起点（备学生） 探究学习方法（备学法）
精选教学内容（备教材） 研究实施过程（备教法）
总的要求是：牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、 重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终形 成具有教师个人风格的教学设计。
一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生。看整个课堂气氛；看学生参与教学活 动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集 中，思维是否活跃；看学生的练习、作业情况； 看学生发言、思考问题情况；看学生活动的时间 是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是 否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学 生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看 学生分析问题，解决问题能力如何…… 一句话，看学生主体作用发挥得如何。
学生 思考
学生 动手
学生 探究
能让学生思考的 教师不要多讲。
学生 总结
能让学生动手的 教师不能取代。 能让学生总结的 教师不能包办。 能让学生探究的 教师不要替换。
反思
03

课前反思 课后反思

课中反思
有效教学非常强调教师的教学反思。通过对整个教学过程进行 回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与 成败，才能形成自我反思意识和自我调控能力，才能不断丰富 自身素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
思什么？
What to think
一思
一是思考教师为什么要这样处理教材， 换个角度行不行、好不好；
二思
二是对教师成功和不足的地方或出现错 误的地方，要思考原因，并预测对学生 所产生的相关影响；
三是思考如果是自己来上这节课，应该 怎样上，进行换位思考； 四是思考如果我是学生，我是否掌握和 理解了教学内容； 五是思考新课程的理念、方法、要求等 到底如何体现在日常课堂教学中，并内 化为教师自觉的教学行为； 六是思考这节课是否反映教师正常的教 学实际水平，如果没有人听课，教师是 否也会这样上等等。