生2:小明生病了,我们准备去医院看望他,我送给他的小礼物是一束鲜花,我想对他说：你好点了吧?我们都很想念你！
师：我好感动呀!我也想念你们！
生3:小明生病了，我们准备去医院看望他,我送给他的小礼物是我画的一张画,我想对他说:好好养病,别担心学习,我会帮你补课的!
师:帮我补课?太感谢你了!
2、设置情境教学
生:大家好!我叫郑雪，今年九岁,我的名字是爸爸妈妈合作取的，因为我是下雪天生的。
教师通过和学生谈话创设情境:“大家都是三年级的学生了,我们天天在一起学习,玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲望，使学生有话可说。
根据低年级学生喜欢玩具和卡通拼图的特点,在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》,课上我让学生拿出自己制作的卡通拼图。让学生观察后练习说话,孩子们看着自己制作的卡通拼图,个个跃跃欲试，人人都畅所欲言,让学生时时得到口语交际训练。
（1)用故事创设情境。
(2)用语言创设情境。
(3)用多媒体创设情境
（4)用玩具或卡通拼图创设情境。
（5)模拟生活创设情境。
（6)用各类活动创设情境。
就语言创设情境而言,教师可通过声情并茂的语言,把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”,并通过相机引导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。如:教学《自我介绍》
这是一年级上册第六单元的一篇口语交际《小兔运南瓜》
师:小兔怎样才能把南瓜运回家？聪明的小朋友一起来想想办法吧！
生:我自己抱着回家,还可以背着回家。
师:你可真是个‘小力士’啊！
生：我用电动玩具车运南瓜回家。
（根据以上的结论,我们课题组确定了研究目标）
研究目标:
通过课题研究,试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径,在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力。
(根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法)
研究内容:
小学语文低年级“口语交际”能力培养的策略及实施
研究方法:
1、调查法
２、行动研究法
口语交际发言稿
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ﻩ
提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究发言稿
各位专家、兄弟学校的领导、老师们:
下午好!
能和大家一起交流,我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。在我汇报课题内容之前,请各位看一段师生对话“
师：今天,我们小百花电视台要在这里举办节目主持人选蔽赛。第一轮比赛:自我介绍。小朋友自愿上台介绍，其他人做评委，评委们一定要认真听。
生:我叫童明，今年九岁,我的名字是爸爸帮我取的，因为他觉得这个名字很好听，所以给我取了这个名字。ﻫ 生:大家好！我叫杨帆，今年九岁，因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨,我的名字是爸爸取的，爸爸希望我一帆风顺。ﻫ师：对呀，我们要向他学习,做个有礼貌的孩子。
下面,是我们节选的一些教学片段:这是二年级陈艳老师设计的一堂口语交际课《看望生病的同学》。
师:科利亚生病了,他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗?
生：用气球来问候他。
师:如果你的同学生病住院了,你打算怎样去看望他?你会怎么说?怎么做?
师:我们先来玩一个游戏,名字叫:请你悄悄告诉他。
生1：小明生病了,我们准备去医院看望他,我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说:希望你早点好起来！
师:各位同学，看看图上都画了些什么?
生:大树
师：有几棵大树？
生:三棵
师：有三棵怎样的大树呢？
生：很高很大的大树
这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说,但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想,自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
于是,我们几位年轻的老师在2０10年１月成立了课题小组,并确定了研究课题——“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查,以下是问卷分析:
问题一:你喜欢口语交际课吗？
选择“很喜欢”的学生只有１0人，选择了“不喜欢”位学生则26人。从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课,处于被动状态。
问ห้องสมุดไป่ตู้六：小组交流时，你会积极发言吗？
根据统计图显示:12人在小组交流时会积极发言,1６人偶尔发言,3２人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。
综上所述，我们得出以下结论：
1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。
２、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。
３、学生缺乏口头表达的良好氛围。
4、学生缺乏自信,没有在人前表现的勇气。
(这就是学生自己做的作品,虽然作品简单、稚拙,但孩子们在课上都渴望有发言的机会。）
３、互动教学
口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。
问题四:上台发言,你感到紧张吗?
2６%的学生感到发言时不紧张，剩下７4％的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。
问题五：你上课不想发言的原因?
根据统计图显示:１5人上课不发言的原因是怕说错了，老师批评。2４人选择是怕说错了，同学笑话。剩余２1人有其他原因。
3、激励法
(接下来,我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。）
目前研究工作进展:
口语交际是一项实践性很强的活动,培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说:“拳不离手,曲不离口。”因此,教学中要安排大量时间,并注意采取多种形式,特别是全班学生都能参与的形式 。
一、努力给孩子创造口语交际的机会
教师精心设计的每一堂“口语交际”课,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。使孩子从内心深处喜欢,并愿意参与口语交际课。
1、快乐的游戏
游戏是深受孩子欢迎的,孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们让快乐的游戏走进课堂，在课堂上引入游戏这个交际载体，使学生保持浓厚的学习兴趣,在不知不觉中完成交际任务。