假设：1）出声思维：隐形知识显性化 2）集思广益：差异性碰撞、建构
Part1 传统教学与智慧教学
传统教学观 教师是知识传授的权威 教师占有各类教学资源 教学只照顾大多数学生
用现场演示增加体验 ……
信息化教学
智慧教学观 教师是助学者 网上丰富的资源 个别化/精准教学 技术打破时空限制 ……
为何做，谁来做，做什么，何时做，怎么做，做到吗
Part2 国内计算机辅助教学螺旋发展轨迹
2010-互联网+教育 题库系统（程序教学，强化练习）
1
1980s-
智能教学系统（教学传递）
2018-学习分析
2
1985s-
模拟系统/虚拟情境（综合训练）
2014-AR/VR
3
1990s-
2013-MOOC 课件（CAI）、电子教材（关键知识）
信息化教学的三个关键点
北京大学教育学院 汪琼 教授
Part1 背景假设
教无定法，信息化教学模式千变万化，莫衷一是
万变不离其宗，好的教学都遵循客观规律（关键点1） 知根知底，方能借力借势（关键点2） 纲举目张（关键点3）
1
整体性教学规划
从学生角度规划其学习历程
Part1 挑战：整体化教学设计思想
同伴所知
调节 形成
学习环境 实验室..模拟 学生所行
小组…VLE 同伴所行
教师应该为学生部署所有学习活动需要的学习技术！
Part1 常见信息化教学设计问题
分阶段设计，没有做到环环相扣、首尾衔接 教学目标迷失，热闹有余，缺乏学习指导 技术用于教学的价值不清晰
2
认识技术在教学中的角色
从时间轴，看技术与教学的关系
练习与测验不仅仅是评价手段，更是促进学习的方法
客观题 提交次数 发布和截止时间 分数 扩大题库，实现题目和选项 随机性 答案和解释
主观题 评价量规 评阅规则
编程题
02 MOOC设计要素
机器自动判题
分数
对答案的解释
提交次数
17
Part1 同伴互评的价值
Analysis by: Matthew Salganik & Mitch Duneier Princeton University Sociology Dept.
4
1996s-
基于资源的学习（个别化，按需）
信息化教学设计的关键是: 需要思考利用技术做什么
5
2000s-
6
2005s-
合作学习（社会交流，观点互补）
3
信息化教学的抓手：评测与精准教学
主动学习的学生需要掌握自己的学习
Part3 学习的两种重要活动
编码 Encoding
学习
提取 Retrieval
产出
来源：Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge，上海交大教师发展中心邢磊制作
Part2 计算机在教学中的作用：训练/练习
90年代
假设：1）好的题目可以查遗补漏（优质资源） 2）勤能补拙：学习用时因人而异，从量变到质变（个别化教学）
Part2 计算机在教学中的作用：教授/讲课/表达
假设：1）优质资源：可获取，重复使用 2）多媒体：形象、趣味、生动，
Part2 计算机在教学中的作用：交流/表达
Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton)
总结
一切为了学生的掌握和理解
信息化教学背后的理念
掌握学习理论：每个人都可以考100分！ “提取”的重要性与学习测试 提供主动学习机会促进学生深入思考
掌握学习
个别辅导
高质量、个性化 智能化、多样化
讲授
考试成绩
学习活动 Part1 代表性
讲授/教材
教师所知
调节 形成
提问 回答
学生所知
调节 形成
讨论
同伴所知
调节 形成
学习环境 动手实践 学生所行 交流分享 同伴所行
教师应该为学生设计所有类型的学习活动！
Part1 代表性 学习技术
书 形成
文章…模型
调节 形成
研讨会.. 网上论坛
目前有 30 门课程上线 包括：教学方法，信息化教学设计
教师如何做研究
22
wangqiong@
"The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring." B. Bloom, Educational Researcher (1984).
20
信息化教学成功的关键：让学生清楚地认识自己
提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩 固学习具有非常重要的促进作用 （Jeffery， 2008）
测验可以降低遗忘的速度，提升最初的记忆强度 （Roediger & Karpicke，2006）
学习后进行测验，比学习后进一步追加阅读更能 增强学习效果（McDaniel，2007）
与多项选择题相比，简答题形式的测验更能促进 学习效果（McDaniel，2007）
布卢姆的教学目标分类指导习题的设计
如何使用技术工具建立各种习题和作业
指导学生基于数据反馈的学习规划
总之：
高阶思维
设定学习目标
创造自主空间
相信学生能力
低阶思维
评价
综合 分析 应用 领会
知道
有什么价值？ 有什么联系？ 什么构成？ 怎么用？ 啥意思？ 记住啦
布鲁姆认知目标分类
中国教师教育MOOC
备课不只是备教学内容， 还要备学生， 备学生的学习过程
教师要对可能发生的一切有预见性
如何学习 Part1 罗瑞兰德：学生是
的？
获得
教师所知 教师沟通循环
调节 形成
提问 任务/反馈
学习环境 教师示范循环
行动
学生所知
调节 形成
学生所行
想法，问题
同伴沟通循环 同伴所知
想法，问题
调节 形成
产出
同伴示范循环 同伴所行