息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种 自然地回复。
• 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可
泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
• 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 • 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
三、斯金纳的操作性条件作用论
（三）关于经典条件作用论的评价
的学习
的问题 。
２、智慧技能 的学习
３、认知策略 的学习
４、态度的学 习
5、运动技能 的学习
解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和 信息 。
学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采 取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活 动，是在不断练习的基础上形成的。
✓人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物 学习局限于自身的直接经验。 ✓人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的 劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出 的单一反应。 ✓人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程， 而动物学习是一种被动的适应。
学生学习
• 学生学习以掌握间接知识经验为主 • 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计
力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防 止一无所获或得到消极结果。
• 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在
学习结束后，也应不断地练习。
• 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，
不能搞“突然袭击”。
对尝试——错误说评价
• 优点： • 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了
分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习 是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢 复的过程。
（二）经典条件反射的基本规律
• 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，
这就是强化；
• 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而
不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失
• 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休
至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。
主要问题：经典条件作用无法解释有机体为 了得到某种结果而主动作出某种随意反应的 学习现象。
三、斯金纳的操作条件作用论
（一）操作条件作用概要
斯 金 纳 箱
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答 性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随 意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是 有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用 的研究对象。
（三）依据学习目标分类——布鲁姆
知识 应用 综合
认知
依据学习目标分类 情感
领会 分析 评价
动作技能
（四）依据学习方式分类——奥苏伯尔
奥苏伯尔分类
学习方式
学习内容与原有 知识之间的关系
接受学习
意义学习
发现学习
机械学习
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，学习是刺激与反 应之间建立的联结，可以简单表示为 S—R。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行 为，操作性行为主要受强化规律的制约。
斯金纳认为：
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化 是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应） 出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增 加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后 不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚
的良好行为
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
广义的学习是指因经验而导致的个体行 为或行为潜能发生相对一致变化的过 程。
➢ 学习表现为行为或行为潜能的变化 ➢ 学习的行为变化是相对一致的变化 ➢ 学习是基于反复经验引起的
人类的学习
人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践 活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、 主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经 验的过程。
• 桑代克的尝试—错误说 • 巴甫洛夫的经典条件作用论 • 斯金纳的操作性条件作用论 • 班杜拉的社会学习理论
一、桑代克的尝试——错误说
桑代克
美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
Edward Lee Thorndike ，1874―1949
大量的教学实践。
• 不足： • 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作
为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义， 抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识 性和能动性，是机械主义的。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
（一）巴甫洛夫的经典实验
谈虎色变
• 巴甫洛夫认为：
望梅止渴
• 学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液
• 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反
应，与他是否作好准备有关。
• 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而
加强；反之，联结就会减弱。
• 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的
力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。
（三）尝试——错误说的教育意义
• 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努
划、有组织地进行的
• 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与
学习动机的过程
• 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要
发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格 的健全发展
二、学习的一般分类（一）Leabharlann 依据学习内容分类知识的学习
技能的学习 行为规范的学习
（二）依据学习结果分类——加涅
１、言语信息 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”
（一）（迷笼实验）
• 桑代克认为：
• 学习的实质是在刺激与反应（S—R）之间建立联结
的过程。这种联结是一种渐进的过程，是通过不断 地盲目尝试与逐步减少错误实现的。这种理论称为 “尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三 条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律.
（二）尝试——错误的基本规律
学习的基本理论课件
•记忆：
• 学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义 • 学习的分类
•理解：
• 学生学习的特点 • 联结主义学习理论的主要观点 • 布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容
•运用：
• 运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析
生活与学习中的一些现象
• 分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生