物理课堂中“学”与“思”的平衡
摘要：
教学现状分析：
跟随现代生活的节奏，“提高效率”演变为现在课堂的一种发展趋势，在有限的课堂时间内，一般教师对学生的动手、动脑空间的压缩。

教师会发现学生的短期接受效果还可以，但深度与灵活性受到约束，知识点的掌握仅局限于表层的部分，即使针对应试的要求，难点的突破显得更加不易，学生往往做了错，反复地错。

教师常说现在的学生“越来越笨”了。

但深度反思我们的教学过程是存在问题的，它违反了人认知的规律，片面地强调了“学”，而淡化了更重要的“思”。

认识不是靠强记形成的，因此在必要的“学”的基础之上，课堂必须给学生预留足够的动手空间与动脑空间，让学生构建属于自己的知识能力则显得更为重要。

理论依据
实验验证
具体措施设想：
一、科学设置课堂提问
课堂提问需要科学设置，精心设计，有思考的价值，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。

教师要找到学生发展的最近区，让学生跳一跳，够得到。

问题太难学生思维达不到，出现问而无答，效果差，而问题太容易，无挑战性，学生易产生疲劳，同时思维达不到训练。

也就是说，问题提出后，不是让学生脱口而出，而是必须经过思考才能回答。

同时，教师在提出问题后，要在教学中给学生留下足够的思考时间，让学生的思维活动起来，去思考、去揣摩。

有价值的问题让小组之间充分的思考与讨论。

二、合理运用延时评价
课堂教学中，我们要关注课堂动态生成，给学生留足用于充分思考的时间。

培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，思路往往比结论更重要。

学生思考问题、解决问题需要一个过程。

课堂上问题提出后，教师要给学生留下足够的独立的空间，让学生自己去研究、思考，在适当的时间回答提问，合理延迟评价，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。

合理延迟评价，就是让更多的学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同的侧面、不同的角度来思考问题、解决问题，让学生就问开展讨论，这时教师再评价，对学生进行必要的疏导，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养。

三、有效开展合作学习
合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。

学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维、拓宽思路，激发创造的热情。

但在合作学习的教学中，对学生的要求较高，有效性受到质疑，学生在小组活动中，一部分学生依赖别人独立思考能力下降，这是组织合作学习中要关注的问题，要弄清什么条件下合作才是有效的，怎样保证学生独立的思考时间，是值得进一步研究的问题。

四、切实开展实验活动
实验是物理的根本，切实有效地开展实验活动，不仅能促动学生的学习热情，更能潜移默化地培养学生的科学素质，不能流于形式，实验的安排与操作，要符合学生探究事物本质的规律。

对实验的过程应注重引导与评价，淡化实验结果的强行记忆，减少对实验步骤的规律性总结，让实验真正成为学生动脑与动手的结合载体。

长期的实践会发现，遇到新的问题，
学生就能自发的寻求解决问题的方法与手段，并能敢于不断地尝试，在问题与验证间不断成长。

我们的科学教育要在继承中求发展，不能从一个极端走向另一个极端。

寻求“高效”与“学生自主”的平衡点，在新一轮的课程改革的背景下，希望能够引起更多物理教育者的关注和思考。

参考文献
镇江新区大港中学刘顺 212132。