三位名师的课堂实录（钱梦龙李镇西胡明道）2004年5月6日7日，四位特级教师在温州永嘉上了五堂课，作了四场报告。
我根据听课笔记整理如下，本来想找来录像，作完整的课堂实录，但由于资料和时间都不充分，只好将就。
请听到同一堂课的教师补充指正。
谢谢。
胡明道执教初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
教师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？生2答：生3问：第二次流汗是什么时候？答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？生10答：并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？生5答：第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。
李镇西执教初一语文《提醒幸福》原定下午一点半上课，由于考虑到一些远地来的老师要赶回去，主持人要李老师把课提前到一点十分上。
李：“由于同学们刚刚拿到课文，让大家先把课文看一遍。
请每个人大声地把课文读一遍，不齐读。
读完后把不会读的字写出来。
”十分钟后，教师问：“同学们，你们基本上读完了吗？这是一篇自读课文，我们一起来学习，但注意不是学习具体知识，而是展示阅读态度、阅读方法，咱们不是表演，课要上得朴实自然一些。
刚刚大家已经读了一遍了，请说说你对这篇文章的第一感觉。
”有学生说：“太长了。
”“没学过的字太多了。
”“写得很好，但有点看不懂。
”教师：“咱们作个统计，喜欢这篇文章的请举手。
”只有三个学生举手。
“那么不喜欢的也请举手。
”只有个别学生举手。
教师说：“啊，很多同学都说不上喜欢还是不喜欢。
”(转向一男生)“为什么你刚才举了手又缩回去了呢？”(那男生不好意思地笑笑)教师：“任何一篇文章都要用自己的心灵去感受。
”“那么，怎么样才算读懂了一篇课文？”生1：理解内容，体会作者写了什么。
生2：理解作者的感受。
生3：不要联系自己的生活。
生4：从中悟出做人的道理。
教师：还要认得字词，对不对？刚才读的时候有哪些字不认识？学生纷纷提出来，“皓”“霖”“鬃”“嚣”……教师：你们平时遇到不认识的字怎么办？学生们：查字典，还有问同学老师。
教师：我们有个同学很有学问，请他注音、解释，好不好？一男生念“喧嚣”并指出是“喧闹纷乱”的意思。
教师：除了字词，还要理解作者怎么写的，对不对？教师提示学生看大屏幕上的演示文稿：第一，生难字要能够读写，生难词要能够理解；第二，文章的思想内容；第三，文章的写作技巧；第四，……教师：这第四后面的省略号就是你自己的理解。
还有更重要的一点就是“读出自己，读出问题”。
演示文稿：还有一点：“读出自己，读出问题”!或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……读出自己：是共鸣、欣赏、审美(把自己“摆进去”)读出问题：是质疑、研究、批判(与作者“对话”)由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。
教师：读懂了怎么会有问题呢？随后举例说明完全不懂的就提不出问题，读得越深入则问题越多。
教师：现在再读一遍，找出最能让你怦然心动的段落、句子、词语，然后交流一下。
学生阅读两分钟之后，教师让同桌的两个学生交流一下，看是找的一样。
“过一会儿教师会和大家说说我喜欢哪一段。
”生5：我喜欢第一段。
(教师让他读一读第一段)因为这一段跟自己的实际非常接近。
教师：你父母就是这样的，对吗？建议回去以后和父母一起阅读这彻底阅读这篇文章。
生6：我喜欢这一句：“享受幸福是需要学习的，当幸福即将来临的时刻需要提醒。
人可以自然而然地学会感官的享乐，人却无法天生地掌握幸福的韵律。
”这一句说的符合我的实际，因为到现在我还没学会享受幸福。
生7：“简言之，幸福就是没有痛苦的时刻。
”因为它写出了幸福的真谛。
我还喜欢这一句，“所以，丰收的季节，先不要去想可能的灾年，我们还有漫长的冬季来得及考虑这件事。
我们要和朋友们跳舞唱歌，渲染喜悦。
既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福。
不要管以后的风霜雨雪，让我们先把麦子磨成面粉，烘一个香喷喷的面包。
”这句话提醒我们要抓住幸福。
师问：你是怎么联想到自己的？生8：因为我总是想着接下来要面对的任务，忘了享受成功的果实。
生9：我喜欢最后一段。
“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋亮光光。
”告诉我们要去享受幸福时刻。
教师：李老师也有一段。
(投影展示：我最喜欢的句子)读：“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，这只是你心灵的感觉。
它告诉我，幸福是不能互相取代的。
记得有一次我带女儿去游乐场玩，我总是以为她喜欢那些收费比较贵的项目。
谁知她就喜欢不花钱的溜滑梯。
我批评她不珍惜机会，她却委屈地说我不理解她。
我这才明白我犯了一个错误——我把我的幸福观强加给女儿。
我还喜欢这一句：“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。
贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。
像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。
”作者毕淑敏对幸福的理解是非常平常的。
很平常的事物都能给人带来幸福感。
作者在写这一段时把幸福形象化了、细节化了。
这首先不是写作技巧，而是对生活的感受、理解。
平时，你们最感到幸福的是什么时候？生10：得到父母和老师的表扬。
师：你能否具体化呢？比如：“幸福是来自爸爸赞赏的目光。
”生11：是和同学们一起聚会的时候。
师：幸福就是和同学一起唱出的歌声。
生12：和父母团聚时。
师：可以说：“幸福是一家人吃饭时餐桌上的笑声。
”师：我给你们看看一些照片。
(大屏幕出示照片李老师的生活照。
配上他亲切柔和的男中音)幸福是回家时，女儿迎上来的双臂。
幸福是和学生一起挥动的跳绳。
幸福是握在我手中女儿那稚嫩而温暖的小手。
幸福是春日阳光下，我和学生嬉戏的一块草坪。
生13：幸福是我和老师开心地在一起。
师：幸福是我和学生们一起发出的朗朗笑声。
幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鸽子。
生14：幸福是我和大自然的一次亲密接触。
师：幸福是洒在我和学生肩上、脸上、身上的温暖的阳光。
师：你看，要表达幸福，首先需要的不是技巧，而是感受爱的心灵。
师：接下来看同学们怎么读出问题。
生15：第20段。
幸福怎么会有征兆呢？师：还有什么问题呀？这句话的意思是说，幸福可以通过一些事件，渐渐感受到。
读读下面两段。
尽可能根据上下文来揣摩。
生16：机遇、友情、成功、团圆……它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福。