课程 （1）目标；（2）内容；（3） 性质 实施；（4）评价；（5）资源
课堂 （1）思考；（2）民主；（3） 文化 创新；（4）关爱；（5）特质
从传统的听评课走向课堂观察
一、什么是课堂观察 二、为什么开展课堂观察 三、怎样开展课堂观察
一、什么是课堂观察
课堂观察的含义
课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展 的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观 察活动相比，它要求观察者带着明确的目的， 凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音 录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资 料，并依据资料作相应的分析、研究。
把“听课”叫做“观课”
“ 听 ”指向声音，“观”强调用多种感官收 集课堂信息。“听”可以不包含“ 观”，而 “ 观 ”却包含“ 听 ”。我们坐在教室里，实 际上并不只是动用我们的耳朵，听教师或者学生说 话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生 的动作、行为、表情，以及他们之间的互动。
把“评课”叫做“议课”
1、观课者说什么？ (1)、从优点中发现优点的成因 ① 明显优点的成因 ② 不易被人发现的优点揭秘
(2)、从问题中寻找形成问题的原因 ① 课堂为何缺乏生机？ ② 学生为何不配合？ ③ 作业为何效果差？ ④ 活动为何不活跃？ ⑤ 公开课为何表演多？ ⑥ 小组合作为何没有效？
2、观察者怎么说？ (1)、实话实说 (2)、心理零距离 (3)、开门见山说本质 (4)、发掘亮点重激励 (5)、肯定当中谈希望 (6)、放大倾向以引导 (7)、简练概括说关键 (8)、评课需要灵活性
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
被观察者说什么？ 课前说：1.教学内容及分析
2.学生学情分析 3.目标、重难点及解决策略 4.教学设计、创新与困惑 课后说：1.教学目标达成度 2.教学行为有效性 3.预设与生成
课堂观察的程序
三步曲
课前会议——课中观察——课后会议
程序一：课前会议 （15分钟）
被观察者说课： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ （对有经验教师而言）
观察者提问与被观察者进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。
程序二：课中观察 （40分钟）
课前会议后，独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导 向或问题解决的性质。
提前进入课堂
明确观察任务
选择观察位置
如实做好记录
避免影响教学
程序三：课后会议 （30分钟）
被观察者进行课后反思： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和 资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？
“ 评”是对课的好坏下结论，作判断； “议”不是为了下结论，是围绕观课所收 集的课堂信息提出问题，发表意见，是对 话和反思，谋求的是课堂教学的改进和教 师专业素质的发展。
在教室的前方、侧面观课
不站在这个位置，就看不到孩子们学习 的样子，看不到他们的动作、行为，也看不 到教师与孩子之间的交互作用。不站在这个 位置上，观课者就不能在时刻发生变化的课 堂时空里与教师或者与学生产生共鸣。
（一）观察位置的选择
（二）观察工具的使用
（三）观察过程的进行
课后反思：2012年3月6日，第2节课
（一）胡老师课后反思
课堂观察框架
课堂观察：4维度20视角68个观察点
维度
视角
学生 （1）准备；（2）倾听；（3） 学习 互动；（4）自主；（5）达成
教师 （1）环节；（2）呈示；（3） 教学 对话；（4）指导；（5）机智
教研能力、教学水平、教学质量
全面提高
三、怎样开展课堂观察
带着研究光，带着问题意识
观课是一种研究性、反思性的活动。必须带着 研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发 生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所 看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、 更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这 样，教师的专业性才能真正提高。
案例
胡阿芳老师<<家 >>课堂观察基
本步骤
课前会议：2012年3月5日 （一）胡老师说课 （二）胡老师与观察者的交流
吴：教师对教材的解读 毛：教学流程与目标的达成 杨：学生参与度 李：教师语言评价 双：朗读指导的有效性
（三）胡老师与观察者讨论观察点
课中观察：2012年3月6日，第1节课
任务取向
是学校规定的任务之一，要完成。 认为“多做就多会”。 评课保持沉默，是他人的事。
不合而作
听课是为了评课，即“评课专业户”。 听课是为了模仿，即“仿课专业户”。 听课是为了听课，即“听课任务户”。
最大的问题:去专业
课堂观察的意义
1.改善学生课堂学习 2.促进教师专业发展 3.形成学校合作文化
二、为什么开展课堂观察
目前学校听评课现状
形式化 任务式 随意性
简单处理
听课随意：听课前，听评课者没有做充分准备，也没有与上 课教师进行有效的沟通。 单方关注：只关注教师的行为分析。
简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推。 随意评课: 无充分准备，泛泛而谈，蜻蜓点水 。若有教研 员或专家出席活动，话语权便由他们把持，评课成了“一 言堂”，多数人当看客、当听众。
观课团队 携手作战
每人都有观察任务。有的跟踪学生，记录 他们的发言、动作、行为和表情，以及他们与 周围学生或者与教师的交互作用，有的观察老 师，还有的则观察课堂的整体状况。
课后，观察者在研讨会上交流彼此的观察 和感想，共同分析学生的反应，反思教师的应 对方式，探讨在某种情况下可以采取的教学策 略等。