关于初中生责任感的培养文献综述- 谢增秀前言现在，我国正处于全面落实社会主义核心价值观，加快建设社会主义法治国家的时期，社会责任感既是践行社会主义核心价值观的伦理基础，又是建设法治社会的重要支撑。
目前，我国中小学生在整体上还存在着责任感弱化、缺失的现象。
中学生是教育以及整个社会发展的主体。
然而，他们正处在身心发展的关键时期，具有较强的可塑性，对中学生树立正确世界观、人生观、价值观、品格的塑造以及社会观念的确立将起到重要促进作用。
一、关于对“责任”“责任教育”等概念界定的研究初中生责任教育：指培养初中生具有责任感和责任意识，同时形成相应的优秀品质和高尚人格的教育。
——马一娜的《初中生责任教育探究》责任：是分内应做的事情。
也就是做好在自己职责范围内应当做好和承担的任务和工作。
责任是指职责，是对学生这一特殊群体的分内事情的内容与要求的具体规定。
是指学生个体在学习和活动中的职责。
——贾海容《初中生责任感培养的实践研究》责任教育：是激发学生的责任意识，培养学生的责任品质的活动。
——王楠在《论初中生的责任教育》二、关于初中生责任教育存在的问题及原因的研究马一娜的《初中生责任教育探究》中初中生责任感存在的主要问题：第一，学习主动性和自觉性不强。
第二，纪律和公德意识松懈。
第三，诚信意识和感恩意识不高。
主要原因：1.时代和社会因素。
2.家庭教育的缺失。
3.学校教育体制因素。
贾海容《初中生责任感培养的实践研究》中通过对本地区初中生问卷调查，发现他们也普遍存在以下问题：自我意识浓重、个人责任淡化；公德、纪律意识低下，角色责任不明确；个人责任与社会责任出现错位。
问卷分析发现，教师培养责任感的过程中，存在以下几个方面的问题：第一，重理论，轻实践，第二，重校内，轻校外。
第三，重结果，轻过程。
王楠在《论初中生的责任教育》，主要以锦州市实验学校为例，调查发现该校责任教育存在的问题有：第一，该校教师对责任教育的重视度还不是很高，在部分教师的主观意识里，学校教育的核心工作应该是“升学率”。
第二，问卷表明该校实行的责任教育活动还存在着形式化的倾向，责任教育的活动课堂，大部分都是出于学校工作任务的需要，缺少针对初中生实际教育的需要；第三，该校在责任教育的实施过程中存在着“一刀切”的现象，责任教育无论是通过课堂教学的形式，还是课外活动的形式，都比较缺乏应有的个性化培养方案与措施。
根据问卷调查，分析锦州市实验学校责任教育存在问题的原因有：第一，学校责任教育模式比较僵化，很多初中生对思想品德课的学习兴趣并不是很高。
第二，责任教育受到考试评价机制的制约，当前的学校道德评价体制还是沿袭着传统的考试评价方式。
第三，部分责任教育实施者自身责任素质不高，教师在教学过程中出现过例如旷课、早退等不负责任的现象。
三、关于初中生责任教育问题解决的策略研究马一娜的《初中生责任教育探究》中根据初中生学习和生活中的责任感缺失问题的解决，他提出以下实施策略：第一，明确初中生责任教育的目标。
第二，把握初中生责任教育的内容，具体内容包括对自己、他人、家庭、社会负责。
第三，开展初中生责任教育的方法与途径有：在校园里开展责任教育；在家庭中开展责任教育；在社会里开展责任教育。
贾海容在《初中生责任感培养的实践研究》中提出以下解决策略：第一，分解责任要素，培养责任感知；第二，采取分层教育，培养职责态度。
初一年级重点在于抓好学生的入学前教育，着重培养学生的行为规范、行为习惯和学习习惯的。
初二年级，则重点加强公民权利和义务教育，强化法制教育，教育学生对自己负责，对社会和对国家负责的意识。
初三年级，重点培养学生的人生观价值观的教育。
强化思想道德教育，增强公民社会责任意识。
第三，丰富责任内涵，培养职责体验。
王楠在《论初中生的责任教育》认为对初中生进行责任教育的内容：第一，教育初中生对自己负责，包括生命、行为、道德品质；第二，教育初中生对他人负责，教育初中生对待父母要孝顺，教育初中生对待师长要尊敬，教育初中生对待朋友要互助互谅，教育初中生对待陌生人要扶危济困；第三，教育初中生对集体负责，教育初中生应维护集体荣誉和利益，教育初中生应发扬集体主义精神，教育初中生应学会在集体中求同存异；第四，教育初中生对社会负责，教育初中生要关心祖国命运，教育初中生要积极地服务社会，教育初中生要关爱我们的环境。
针对这些内容，提出对初中生进行责任教育的基本策略：第一，要把握责任教育的要求，引导初中生要明确责任范畴，启发初中生要形成责任意识，指导初中生要践行责任行为。
第二，要遵循责任教育的原则，包括主体性原则、情感性原则、分层性原则、实践性原则、齐抓共管原则。
第三，要探究责任教育的实施方式，以课堂教学为主要的教育方式，以课外活动为辅助的教育方式。
四、关于初中生责任教育研究的综合评析国外研究现状：现在欧美及日本一些中小学校特别重视学生的自信心、责任感、自我管理能力的培养,责任教育是西方国家德育教育的主要内容。
国内研究现状：从目前的研究来看，责任教育的研究更加系统化和具体化。
比如，王楠在前人研究的基础上，在《论初中生的责任教育》中，从初中生的实际情况出发，结合笔者教育实习时的亲身感受，通过问卷调查和访谈法等方式，试图从实践与理论相结合的角度，探究我们在责任教育实施过程中出现的问题及原因，并在此基础上探究责任教育实施的基本策略。
经过问卷调查与访谈，笔者获得了锦州实验学校责任教育开展情况的第一手材料。
在此基础上，笔者分析了上述问题产生的原因，探究了责任教育的实施策略。
在责任教育的实施过程中，要帮助初中生明确自己的责任范畴，形成责任意识，指导初中生践行责任的行为。
同时，在这个过程中要把初中生作为责任教育实施的主体，遵循情感性、分层性、实践性等教育原则，通过以课堂教学活动为主，课外教学活动为辅的教学方式来展开对初中生的责任教育。
研究成果的评析：? 研究内容：通过查阅文献，关于对责任、社会责任、责任感、以及社会责任感等概念的研究可以得出，我国已有对初中学生历史、公民、集体、社会责任感的研究，还有对城区、农村中学生责任教育的研究，以及专门从思想政治教育的视角也有相关的文献研究，而且，运用这些研究提出的方法，责任教育也取得了一定的效果。
研究对象及方法：大多数都是研究大学生、高中生、小学生的责任感的培养的研究，专门针对初中生责任感教育的研究较少。
另外，我们发现大多数研究结合了时代背景，并且主要以运用问卷调查的形式展开实证研究,还结合了访谈法、文献研究的方法，针对本地区的现状提出了解决策略。
也有一些从新的视野看问题，从学科的角度，比如历史课、政治课等，从网络的影响，基于ISO26000 标准的中学生社会责任内容探究。
[26]还有待研究：另外，我们也可以看到，国外对责任教育也有一定的研究，比如美国的公民教育，德国、英国、日本的教育法，但是针对初中生的责任教育的研究也比较少。
我国针对外国的研究也较少人研究可借鉴的地方，还没充分挖掘有以利于我国初中生责任教育的优秀经验。
阅读大量文献，我们还能发现有很多一线老师，也研究过初中生责任教育的问题及相关的解决策略，也提出了一些创新的做法，比如分层教育，不同年级提出不同的目标，但由于缺乏理论的指导，系统和整体性不强。
由于时代在不断变化，很多做法都应该与时俱进，才能不断适合初中生责任教育的要求，从目前初中生责任感教育的现状来看，这些都是我们要进一步研究和完善的。
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