步明确了班级管理的重要性。 中国：始于1862年的京师同文馆。
（二）班级的含义
同一年龄段，发展水平相当的一群学生 根据学校的安排聚集在一起，形成了班， 又因为班处在一定的教育阶段上，就是 “级”，班级是一定年龄阶段，发展水平 相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
（三）班级的特点
▪ 1.班级是学校的基本组成单位。 ▪ 2.班级的划分和编组遵循一定的规律。 ▪ 3.学习性 ▪ 4.依赖性（不成熟性）
▪ 3、从班主任与学校教育的关系来看：班主 任工作是学校教育工作的基石。
▪ 4、从班主任与各方面教育力量的关系来看， 班主任是各方面教育工作的组织者、协调 者。
（三）班主任的职责（详见《中小学班 主任工作规定》）
（四）班主任的能力素质要求
讨论：是不是每位教师都适合做班主任？ 班主任与普通教师的区别在哪里？什么样 的老师才能做好班主任？
➢ 让学生接受制度并自觉地按照制度要求去做。
▪ 制度要根据学生的发展需要不断地完善和发 展
（四）班集体建设
1.班集体含义：（班级组织发展的高级 阶段）：在教育目的的规范下，由具有明 确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪 律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
2.班集体形成的标志：
有共同的奋斗目标； 有坚强的领导核心和健全的组织机构； 有健全的规章制度； 有健康的舆论和优良的班风； 建立起和谐的人际关系；
大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透 明胶带等到处乱扔。
上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断， 影响了教学效果。
下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到 小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆 续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就 直接冲进来。
4.目标管理方法
（1）含义：通过目标设定来激励和调动班级成员 积极性的方法。
（2）要求：
▪ ①目标一致性；即目标管理中的目标要和学校目 标和班级管理目标保持一致；
▪ ②目标内容要有主次和实施的先后。先解决普遍、 迫切的问题，不要把注意力放在个别学生身上；
▪ ③目标评价的可行性和准确性
5.情感沟通法 （1）含义：建立健全、灵敏的沟通结构，实现师
只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你 带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容， 那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更 令人感到美好！
▪ 体态语言表达能力
要善于用眼神、表情、手势等肢体语言 增加语言的说服力和感染力。
案例：当老师在教学时，小山和小金正说 笑着
▪ 老师就用眼神注视他们，停了一会，然 后才继续讲课。当老师注视他们时，他 们可能停止说话，但如果他们继续说话
▪ 在中等生的眼中，班主任更不合格，因为他们 发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么 纵容后进生，对自己总是不闻不问
（二）班主任的地位与作 用
▪ 1、从班主任与学生的关系来看：班主任是 学生全面发展的直接教育者和责任人。
▪ 2、从班主任与班级的关系来看：班主任是 班集体的组织者、教育者和领导者。
1.思想道德素质
（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治
方向，有较高的理论修养和高尚的道德品 质。
（2）热爱教育事业，热爱学生； （3）作风正派，以身作则，为人师表。
2.专业素质
（1）知识： 首先,要掌握系统、全面、扎实的专业知识； 其次,要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、
等相关学科知识; （2）能力
专题三 班 级 管 理
教学目标和要求：
▪ 知识目标： 1、了解班级的概念及特点。 2、了解班主任的概念、作用及职责，掌握班主任应
具备的能力素质。 3、了解班级管理的概念、功能，内容，掌握班级管
理的原则和方法。 4、了解班级管理的发展趋势。 5、掌握班级组织建设和班级日常管理的要求和方法。 ▪ 能力目标：结合教育实践，熟悉班级组织建设和日
班级组织建设案例 ：
▪ 案例背景 本学期，刚开始接手这个班时，据其他老
师反映，这个班很难管，有不少问题学生， 思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学 习态度不够端正。当我经过一周时间的接 触后发现果然如此。虽然开学前做好了思 想准备，但我感觉要带好这个班，压力还 是很大的。
▪ 案例描述
开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日 表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课 当众宣读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。
各个方面去
3.自主管理方法 （1）含义： 指班级管理者让班级成员依据教育目
标的要求以及自己和组织的特点，独立自主的管 理班级活动的管理方式。 （2）要求： ①让学生自己制定目标 ②让学生自定班规 ③试行班委竞选制、班干部轮值制 ④班级事务实行“包干负责制” ⑤实行“学生品德行为规范考核制” ⑥建立“班级教导会”
▪ 制度面前人人平等，教师要发挥模范榜样 的作用
▪ 制度一经制定就要严格执行，并且保持稳 定
▪ 3)发展性
▪ 制度内容应以正面引导为主，不要一条条都 是“禁止”、“不准”。
▪ 制度的制定要发挥学生的主体性
➢ 制度制定前后，应发动学生讨论，在民主协商的 基础上定型，以保证人人了解并提高遵守的自觉 性
7、全员激励原则——平等 8、教管结合原则——教育性
（二）班级管理的基本方法 1.制度管理法 2.民主管理方法 3.自主管理方法 4.目标管理方法 5.情感沟通法
1.制度管理法
（1）含义：指班级管理者通过制定规章制度，并 运用规章制度管理班级的方式。
（2）要求：
▪ ①要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意 义。
▪ （3）各种类型的小组。学习小组、活动小组， 劳动小组，少先队等。
▪ （4）值日班长。 ▪ （5）班级学生会议制度。
▪ 班委会是班集体的核心，是班主任开展班级工作的 得力助手。
▪ 选拔班干部 ▪ 1、坚持标准 ▪ 2、民主选举 ▪ 3、班干部应有任期 ▪ 4、班干部应当具有广泛性 ▪ 培养和使用班干部 ▪ 1、注意对班干部的培养和教育 ▪ 2、具体指导和放手工作相结合
交际双方的理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）
课堂练习： 分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴的确认”、“漫
不经心”等情绪说下面两句话：我们班在比赛中获 得第一名。你们作业完成的很好。
▪ 书面表达能力（学生的操行评语）
案例：人性化的评定
细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹： 黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺， 教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和 多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三班因为你 而骄傲！
▪ ②严格要求，认真检查监督。 ▪ ③执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行
规章制度和规则成为学生的自觉行动。
2.民主管理方法
（1）含义：指班级管理者广泛发动被管理者积极 参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。
（2）要求：
▪ ①班级管理者要具备民主管理的理念 ▪ ②用平等的人际关系替代有等级的人际关系 ▪ ③充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到
▪ 二是指动态的组织活动，即把一个松散的群体， 凝聚成一个组织、再进而把这个组织建设成为集 体。
（二）班级组织建设的一般过程 ▪ 初建期的松散群体阶段 ▪ 形成期的合作群体阶段 ▪ 成熟期的集体阶段
（三）班级组织结构的建设 ▪ 1.班级目标建设 ▪ 2.班级组织机构建设 ▪ 3.班级组织规范建设
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组织管理能力
▪ 晨会活动
▪ 班级例会
▪ 少先队中队，团队活动
▪ 班级主题活动
3.身心素质：
身体健康，能胜任班主任工作的艰辛， 勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、 自律的良好人格品质，善于进行心理的自 我调节，保持心理健康。
三、班级的组织建设
（一）班级组织建设的内涵
▪ 一是指静态的组织结构，即建立起班级组织结构， 包括组织目标、组织规范和组织机构三个方面。
分析与思考：如何建立一个良好的班 集体？
▪ 班级管理民主化的含义？ ▪ 班级管理科学化的要求是什么？ ▪ 如何理解民主管理与科学管理的关系？
总结与反思
（一）班级组织建设的基本原则
1、目标管理原则——方向
2、全面管理的原则——学生的全面发展
3、自我教育原则——自主 4、系统教育活动原则——活动 5、立体教育网络原则——全员 6.平行管理原则——集体和个人
子交到你手上，他就放心了，当然放心就 意味着有什么事情就得找你。
不同学生眼中的班主任
▪ 在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守， 因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是 鞍前马后的“照顾”；
▪ 在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天 将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小 过小错，总是被班主任当作大事处理；
常管理的内容和要求，能有效的进行班级管理实践。 ▪ 情感态度目标：初步形成积极参与班级管理的角色
意识，并努力提高自己的班级管理技能，增加对班 级管理工作的热爱之情。
拓展阅读：
▪ 檀传宝著：《德育与班级管理》，高等教育出版 社2007年版。
▪ 李学农主编：《班级管理》，高等教育出版社 2004年版。
▪ 5.教育性
▪ 6.社会性
▪ 7.组织性 ▪ 8.双重性质的组织
二、班级管理者——班主任
（一）含义 班主任是学校中全面负责一个班级学生
的思想品德、学习生活、身心健康等方面 工作的教师。
不同人眼中的班主任
▪ 在学校管理者眼中，与学生有关的任何事 情，班主任都是应该负责任的；
▪ ▪ 在学科教师眼中，班级是班主任的。 ▪ ▪ 在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩
①社交能力 ②生动的艺术表达能力 ③缜密有方的组织管理能力 ④机智灵敏的应变教育能力 ⑤分析研究能力 ⑥网络开发利用的能力
①社交能力 ▪ 深刻敏锐的观察力 ▪ 广泛灵活的沟通协调能力