有效教学的四项基本原则因材施教原则。

人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。

鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。

比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。

循序渐进原则。

循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。

若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。

相观而善原则。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。

循循善诱原则。

循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。

讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。

教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。

教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。

一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。

其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。

钻研教材是教师的必备课。

教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。

在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。

教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。

再次，教师应认真设计教学问题，增强教学活动的针对性、目的性和实效性。

课前教师应针对教学难点、重点、学生的情况，以及教学中可能出现的问题，进行分析，反复推敲，精心设计教学步骤，积极准备解决教学问题的策略。

这些教学安排，既要体现出教学的重点，又要符合学生认知水平，最为关键的是要激发学生的思维，充分调动学生的积极性，使他们真正参与到课堂教学中。

教师要积极践行新课程理念，积极转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。

摘自：关注教学环节提高课堂实效性刘然文《北京教育》普教版2010年第6期原文约1200字课堂总结的几种形式1.归纳式总结。

一堂课结束时，教师用准确精炼的语言，对教学内容和重点知识作提纲挈领的总结和归纳，使知识结构化、网络化，让学生易于掌握，起到纲举目张的作用。

2.延伸式总结。

教学内容讲完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。

3.悬念式总结。

教师就可以利用教学内容的承继性和学生的好奇心理，在一堂课结束时针对下一堂课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激起学生的求知欲望。

4.对比式总结。

对比式总结就是在一堂课教学的结束阶段，从内容架构、形式与学生的认知水平等方面，有侧重地把本堂课的内容与以前学过的知识进行对照比较，分析概括它们的不同点和相同点，从而加深对所学知识的理解。

5.讨论式总结。

在进行课堂总结时，教师也可以让学生对本课堂的内容进行分析、讨论，充分锻炼学生归纳总结的能力及学科语言表达能力，使知识得到升华。

6.探讨式总结。

探讨式总结就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意留到最后，组织学生进行探讨、分析，在充分讨论的基础上得出结论，统一认识。

7.提问式总结。

教师教完新知识后，也可以将知识转化为问题的形式提出。

通过提问，既可充分调动学生的积极性，又可考查学生掌握知识的程度，同时避免了讲授的重复。

8.练习式总结。

一堂课结束前5分钟左右，发放本节课的练习题，当堂检测，当堂发现问题，当堂解决，先学后教，当堂巩固。

9.顺口溜、快板或歌曲式总结。

一堂生动有趣的课就要结束了，把这一堂课的主要内容以小品、快板、歌曲或顺口溜的形式展示给学生，学生一定会兴趣盎然，不知不觉中加深记忆。

摘自：课堂总结的几种形式张存山文《教育文摘周报》2010年6月9日第23期原文约1300字学生作业的过程设计1、重视作业过程中学生的自主性和参与性学生作业设计过程中应打破书本在学习活动中的绝对性权威和教师在教学活动中的象征性权威，倡导学生的主体性、参与性和感悟性。

教师在设计作业时应充分考虑学生的兴趣、爱好、经验和性格特点，着重设计一些即兴式作业，充分调动学生的积极性和主动性，使每个学生都参与到作业完成的过程中来，使所有的学生都成为一个“在场”之人，使其充分沉浸在“现场”氛围中，充分利用现场即兴的思想激荡和思维启迪，促生出充盈着创新意识和生命灵动的精神，进而把作业这一丰饶的现场资源发挥到极致。

当然，这不是轻而易举就可以做到的事，这需要教师仔细地观察和把握每一个学生的兴趣点和生长点，不断调试课堂的节奏和幅度，进而使课堂即兴作业有条不紊且卓有成效地进行。

此外，完成作业的过程是自主向文本批判、质疑和再发现的过程，是全身心投入学习活动，经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要得以实现的过程。

设计作业时，一方面要传授一些学生在未来生活中所需要的基础知识，并形成相应的技能；另一方面，要培养学生在具体情境中体验知识、感悟知识、生成知识和检验知识的能力，不断发展学生的反思能力和创新意识。

2、重视学生作业形式的多样化和个性化每个学生都是独具特色的鲜活而灵魂的生命体，不是任由教师控制和支配的木偶或傀儡。

他们拥有独立的思维，运用个性化的方式学习。

作业作为一种媒介，是富有色彩、独具特色和充满情趣的多元复合体，应不断激发学生多方面的感知和体验，在愉悦的情境中获取知识。

依照多元智能理论，智能是某种智力的实体，每一智力都拥有自己的系统和规律，按照自己的方式动作，个体都拥有核心智能、智能强项和特殊智能，三者相互调和而形成“自我感”，在此基础上综合运用多种智力从而产生“执行能力”。

特别是在复杂的情境中，多种智能强项相互结合，就形成了个体发展的多种可能性。

摘自：学生作业设计新构想刘钊孙飞飞文《教学与管理》2010年第6期原文约3300字有效课堂活动的“四项原则”指向问题。

一个好的问题应在被抛出之后发挥启思、促动、达智的效应。

“启思”，指学生的思考应既不先期达到，又不滞后乏力，而是一个即刻的吸引、关注和惊叹。

“促动”，指学生应有寻求合作者的需求和动一动、看一看、想一想、说一说的愿望，而不是仅仅源于教师的硬性要求或指派。

“达智”，指学生应能通过问题带来的活动，把感知或发现到的东西，主动融入自己大脑的思考。

面对学生。

学生是课堂活动的实施者，他们对问题的感受和体验将直接影响课堂活动的效率和质量，因此活动应面对每一个学生，面对学生的每一个方面，比如兴趣的激发，活动层次的安排等，都应作为课堂活动设计所需考虑的因素，不宜笼统地给出一项活动要求，致使个别学生占主导地位，而降低课堂活动的参与度和效率。

利于衡量。

课堂活动不能仅仅指向学生的“动”，亦应指向教师的“动”。

教师不断调节课堂活动，激发学生主动参与的必要调控之外，更重要的一条就是衡量和评价学生活动的实效性和达成度，以便指导和矫正课堂活动的内容和方向，凸现课堂活动的特定价值。

课堂活动是否利于衡量将会在很大程度上左右教师组织课堂活动的信心和学生接受活动任务、完成任务的效率和质量，因此必须细加考量和斟酌，不可敷衍。

便于交流。

课堂活动的最终目的是促进学生的持久发展，而学生的持久发展除依赖课堂活动的内容和质量之外，还依赖于活动结论和发现的相互交融与吸纳。

因此，一个好的课堂活动必须便于师生、生生之间的交流，这就需要教师在设计课堂活动时，注意活动内容的理顺和主要矛盾的凸现。

摘自：有效课堂活动的“四项原则”郭红兵文《教育文摘周报》2010年5月19日第20期原文约1000字摘自：今天怎样提高课堂教学质量王厥轩文《教育文摘周报》2010年6月16日第24期原文约1300字教师教学权的行使1、在教学内容方面，教师不能够任意超越课程标准的要求。

按照课程标准确立教学内容具有很大的制度约束力。

其主要意义在于：第一，可以使教师教学的内容反映教学的根本目的，反映不同层次的教学对象的知识需求，有利于课程建设与学科建设的协调。

第二，根据课程标准处理教材，选择教材，可以明确教材在教学过程中的地位，使教材服务于教学目标的价值性更加明确；教师讲授教材的时候，可以根据教学对象的接受能力、理解水平补充教材的内容，结合本学科理论研究的最新成果进行探讨，启发学生的思想，开阔学生的视野。

第三，按照课程标准进行讲授，可以规范教师的教学内容，捉前写好教学教案，可以做到有的放矢，杜绝讲授内容的随意性，防止部分教师信马由缰，离题万里。

2、在教学方法上，要推陈出新，尊重自己和学生的话语权。

教学是指导学生学习的一种活动。

教学所使用的方法是达成教学目标的手段或媒介。

教师不仅要运用适当的技术去启发和鼓励学生的思考和主动学习，亦应根据学生的学习兴趣、需要、能力和教学内容，甚至教学的环境等，来决定采用何种教学方法。

教师话语权力主要是一种制度性话语权力。

它是教师经由教育制度被社会所赋予的维护规范的权力。

实际上，教师承担着学生社会化的责任，将社会的法则转化为学生个体内在法则，将外在的道德律转化为学生的人格并使之成为其生活态度及行为习惯，此即为教师话语权力的实质。

3、评价学生的科学性与客观性。

教师享有评定学生的品行和成绩的权利，这是教师法赋予的一项专门权利，不得转让，也不能剥夺。

评价学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度、学习方法、学习习惯和心理状态。

评价的内容应该是多元化、多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，而不只是结果，包括对他们使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面进行全面的考察和评价。

摘自：教师教学权行使的边界陈亚东文《教育学文摘》2010年第1期，原文约1900字高效课堂的四个要件教师上完课后问自己4个问题，就知道这堂课的效率如何。

问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑、准确把握课程标准，并根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。

另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。

问题二：让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。