第五章中外著名的幼儿园课程方案国外著名的幼儿园课程方案第一节一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个米切尔（Mitchell，L.S）创办的名为教育实验局（the Bureau of Educational Experiments）的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。
教育实验局这个名字反映了教育实践应该根植与研究儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础之上。
1919年，约翰森（Johnson，H.）建立了斑克街学校，这是个斑克街教育的前身。
米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应一种有意义的方式和其生活相联系。
1928年，拜巴{Biber，B.}也加入了斑克街早期儿童教育方案的研究。
以后，该教育机构将其兴趣更多的放置与学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”，“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。
斑克街方案已永不局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践过程，对美国和其它国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud，A），埃里克森（Erikson，E.）等一些将儿童发展放置与社会背景中的学者的理论。
二是皮亚杰，温纳（Werner，W）等一些研究学前在于儿童认知发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。
三是杜威，约翰森（Johnson，h）（斑克街早期儿童教育方案创建主任），艾萨克斯（Isaacs，S）和米切尔等一些教育理论和实践工作者。
然而，其它许多心理学家和教育家，例如勒温（Lewin，K.）拜巴等人的想...法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。
拜巴曾在斑克街做过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其它教育方案的差别，那么这个词就是发展——互动（developmental-interaction）。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。
“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其它儿童，成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，这就是说，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。
这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。
也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。
斑克街早期教育方案将儿童发展分为6条原理：（1）发展是有简单到复杂、由单到多远或综合的变化过程；（2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；（3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供有益发展的挑战之间取得平衡；（4）在成长过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动探索世界；（5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与在物质交互作用所获取经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我监察而形成的；（6）冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。
近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期儿童教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展——互动”的概念。
斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、... 社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。
近年来，斑克街早期儿童教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。
班克街早期儿童教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会意识。
2、课程目标斑克街早期儿童教育方案的教育目标：1、培养儿童有效性地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；2、促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；3、培养儿童的社会性，包括关心他人、认为集体的一员、友爱同伴等；4、鼓励儿童的创造性。
这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识你和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。
在斑克街早起儿童教育方案中，课程是综合性的。
3、课程容斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性的课程主题，教师为...以社会学习为核心展开的课儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。
）人类为生存而产生的从家庭2（6个大类：（1）人类与环境的互动；程，共分为）通过、科学和4到国家的各级社会单位及其与人的关系；（3）人类世代相传（）变化的世界。
5）个体和群体的行为；（6艺术等，了解生命的意义；（其主要取决于儿童的年龄和学习的主题可以从对家庭的研究到河流的研究，岁兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。
例如，3课程则课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；然而对于5岁的儿童，的儿童，课程关注的是儿童在美强调对社区服务个工作学习。
在任何一个学习的过程中，术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，在课程以斑克街方案的设综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。
而不是相互割对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，计者们相信，斑克街并有益于获取新知的经验。
是那些能够引导儿童进一步学习，裂的经验；认识世界最有效的方法是允许他们以自对于儿童而言，方案的设计者们也相信，己的方式作用于这个经验，这就是说，儿童首先要求获取经验，然后，他们会通这个再创造的过从已获得经验中去理解这些经验的真正意义，过在创造的过程，程包括讨论、想象和构建等。
阅读、1）围绕社会学习主体的音乐、以社会学系为核心展开的课程整合了：（）身体、社会、情绪情感和认知（2书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；）儿童3（）第一手经验以及再创造这些经验的机会；（4等儿童发展的各个方面；David,J.,Explorations with ＆①在家庭和在托幼机构的经验。
Mitchell,A.①Young Children-Acurriculum guide fromthe Bank Stree College ofEducation,Gryphon House Inc.,1992,p.146....4、课程实施的方法在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮（curriculum wheel）是课程设计和课程实施中长运用的工具。
课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区域或活动种类的容，允许教师根据需要加以修改、增加或删除。
课程的实施常分为以下几个步骤：（1）选择主题；（2）确定目标；（3）教师学习与主题相关的容，并收集资料；（4）开展活动；（5）家庭参与；（6）高潮活动；（7）观察与评价。
5、课程评价评价是斑克街的发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。
与追求高水准学业成就的评价不同，斑克街长期主更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会汤他们表达自己的理解。
基本技能和学科知识固然是基础，但是，在于环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力以及成为有社会责任感的社区公民等。
运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁发的教育测试和评估。
此外，评价需要严格地和系统地依据童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察（如阅读、数学、操作材料、与他人互动等）；儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算、建构等）；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结等）。
分析和总结这些资料，能是教师理解每个儿童的特点和需要，能为教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
...二、蒙台梭利教育模式、课程提出的背景1自福禄贝尓以被誉为在世界幼儿教育史上，蒙台梭利是意大利幼儿教育家，研究智力缺陷儿童的心里教来影响最大的一个人。
蒙台梭利早年从事医学工作，年，在罗马的贫民区开设了第一所儿童之家，将对智力缺陷儿童育问题，1907培养了以后，蒙台梭利在国外相继开设了训练班，的教育方法运用于正常儿童。
蒙台梭利教学法盛行欧洲，1935年期间，在1914年至许多蒙台梭利学校的教师。
后面因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，年代，由于亨特和布鲁纳等人在60蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
20世纪蒙台梭利教他们的著作中指出早起的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利在幼儿教育中然有着广迄今为止，学在教育改革的呼声中曾风靡美国。
泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
蒙台梭利认蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观察紧密地联系在一起。
为：存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种实体化。
他说话，进而使他完善，②②蒙台梭利著，马荣根译:<<童年的秘密>>，人民教育1990年版，第30页。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和在的生命力，她认为，正是这种在的冲动力，促进儿童不断地发展，另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的... 分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足，通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规的敏感期则在两岁至六岁。
这样，环境和教育就成了十分重要的事了，因为如果忽视了敏感期的训练，就会产生难以弥补的损失。
蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童自由成为了教育的关键。