★拟定园本课程开发的目标 幼儿园一旦确定了园本课程开发的方向，接下来 就必须明确幼儿需要什么样的课程，要达成什么目 标。 园本课程开发的目标两个相互联系的方面，一是 一般目标，即课程开发的目标及其相应开发成果。 另一个是具体目标，针对幼儿的课程目标。
★编制园本课程开发方案 园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的 总体思路的粗略描述，包括园本课程开发的现状分 析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿 童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实 施与评价建议以及保障措施等。
参考书目及文章
1.王春燕《幼儿园课程概论》 1.王春燕《幼儿园课程概论》高等教育出版社 2007年9月 2007年 2.冯晓霞《幼儿园课程》 2.冯晓霞《幼儿园课程》北京师范大学出版社 2000年10 2000年 月 3.袁爱玲 3.袁爱玲 冷静思考园本课程的热潮 学前教育研究 2002.No4 4.虞永平等 4.虞永平等 园本课程开发的思考 早期教育 2002年8月 2002年 5.朱家雄 5.朱家雄 幼儿园园本课程再议 教育导刊 2006年5月下半 2006年 月 6.广州市教育科学"十五" 规划课题申请书——构建西关 6.广州市教育科学"十五" 规划课题申请书——构建西关 民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究 负责人：陈宛兰 荔湾区西关儿福幼儿园 7.《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》 7.《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》实 施方案 西关幼儿园课题组 2006-11-10 2006-11-
第一节 园本课程概述
一、园本课程的内涵 二、园本课程的特点 三、园本课程的功能
一、园本课程的内涵
以幼儿园为基地进行课程开发的内涵 幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主 体，由参与幼儿园教育的有关人员，为 改善幼儿园的教育品质所开发的富于个 性化 的课程。
二、园本课程的特点
特色性 自主性 生成性 民主性与开放性
假设某所幼儿园现在有开发园本课程的愿望， 且已具备园本课程开发的实力。那么，这所幼儿园 首先要做的工作就是建立园本课程开发的组织机构 ，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长 、幼儿和社区代表及课程专家。 全体成员需要共同分析幼儿园的历史、现状与 本地、本社区的实际情况。
★幼儿园现状分析 幼儿园在园本课程开发前，课程开发工作小组需 要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求 、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方 面进行分析。 同时，还需要查阅文献了解所要开发的园本课 程的相关理论和实践成果，最后确定园本课程开发 的内容。
基于共同兴趣生成园本课程
三、园本课程开发的理念
1、珍视童年生活的独特价值 2、科学世界与生活世界的整合 3、个人价值与社会价值的整合 4、个人发展与社区发展的整合
四、园本课程开发的实践
（一）
（二）
（三）
园本课程 开发的条 件分析
园本课程 开发的程 序
园本课程 开发的案 例讨论
幼儿园园本课程开发是多层面的、多因素协同作 用的结果。
☆园本课程开发的案例讨论
建立园本 课程开发 的组织机 构
该园在有了园本课程开发的愿望以后，成 立了课程开发小组，实行网络式管理，园 长担任课题负责人，全面掌握课题研究动 向，系统部署每个研究阶段的中心工作， 第二层是教学主任，负责落实每阶段中心 工作，制定具体措施和计划，布置下一层 组长工作。第三层是骨干教师的带动。
该园研制和开发的《 该园研制和开发的《利用部队资源幼儿 教育园本课程》 教育园本课程》是整合性主题教育课程； 编制园本 课程开发 方案 课程的研究与探索包括课程目标、课程 内容、课程实施方案、课程评价体系。
园本课程 组织实施
采用主题教育模式为载体，遵循“ 采用主题教育模式为载体，遵循“横向互相 联系，综向螺旋上升” 联系，综向螺旋上升”，从部队资源中选择 有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化 素材形成主题。 在课程实施方面，通过创设环境，利用社 区资源，采用多种教育方法。
三、园本课程的功能
促进幼儿发展的一种保证 促进幼儿教师专业成长的一种方式 可以成为幼儿园课程理论的重要生长点
第二节 园本课程开发概述
一、园本课程开发的界定 二、园本课程开发的特征 三、园本课程开发的理念 四、园本课程开发的实践 五、问题与讨论
一、园本课程开发的界定
借鉴校本课程开发，园本课程开发可理解为： 幼儿园园本课程开发： 幼儿园园本课程开发：即根据幼儿园的教育目的， 由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、 幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下， 为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有 助于幼儿发展的课程实践活动。
园本课程 评价改进
该园参考课程评价体系理论，结合教师 和幼儿实际情况，着重对幼儿发展和教育活 动适宜性进行评价研究。明确过程性、差异 性、学习性为原则，自主设计制定幼儿发展 状况评价标准表。 相关教师认为课程可以继续完善下去， 如发掘孩子兴趣，设计有效主题等。目前， 该园在西关课程基础上，依托广州市十一五 课题，继续开展广东传统文化教育的课程开 发与实践工作。
课程： 课程：是指学校有意识安排或利用潜在环境 使学习者（受教育者） 使学习者（受教育者）身心获得健全发展的 全部教育性活动。 全部教育性活动。 幼儿园课程： 幼儿园课程：幼儿园中幼儿的全部活动或教 育性活动。 育性活动。 校本课程开发：是根据学校的教育目的， 校本课程开发：是根据学校的教育目的，由 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、行政 人员、幼儿教师、幼儿、家长、 人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等 参与， ）参与，在共同合作下所形成的一种有助于 学生发展的课程实践活动。 学生发展的课程实践活动。
五、讨论与问题
3.假设你是一位幼儿园老师， 3.假设你是一位幼儿园老师，园长把园本课程开 假设你是一位幼儿园老师 发方案的任务交给了你， 发方案的任务交给了你，现在请你尝试写一份园 本课程开发方案。 本课程开发方案。
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中国幼儿教师网 / 中国学前教育研究会 / 福建学前教育网 /fjchild/ 深圳学前教育网 /
要
点
1、目的：（1）幼儿园园本课程开发的目的是根 目的： 据学校的教育目的，改进幼儿园的问题；（ ；（2 据学校的教育目的，改进幼儿园的问题；（2） 实现幼儿园和幼儿的特色发展 2、出发点：立足实际，即（1）幼儿园自身实际 出发点：立足实际， 条件；（ ；（2 条件；（2）幼儿的实际需求和幼儿身心发展特 点； 3、主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园 主体： 是由各方面人员参与的改革， ，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员 与资源不一定局限于幼儿园， 与资源不一定局限于幼儿园，可结合校外的人士 与机构，进行跨校的合作； 与机构，进行跨校的合作；
第二章 幼儿园园本课程开发概述

思 考
什么是课程？ 什么是课程？ 什么是幼儿园课程？ 什么是幼儿园课程？ 什么是校本课程开发？ 什么是校本课程开发？
何谓“园本” 何谓“特色” 何谓“园本”？ 何谓“特色”？
校本（school-based） 校本（school-based） 园本（kindergarten-based） 园本（kindergarten-based） ：以本园 的实际为基础， 的实际为基础，符合本园的特点和儿童需 要的。 要的。 特色：事物所表现的独特的色彩、 特色：事物所表现的独特的色彩、风格 等。
二、园本课程开发的特征
1、以儿童发展为本 2、民主决策
园领导 行政人员 家 长 选择 儿童
园本课 程决策
园 本 课
教师 专家学者 社区人士
程 决 策 系 统 图
、 儿园特 、
5、生成性
儿童发展
可持续发展
孩子 的兴 趣
共同 的兴 趣
成人 的兴 趣
社区发展
社区发展
教师发展
社区发展
园本开发
6、和谐性 7、整合性
园本课程开发理论基础是以儿童为中心，强调幼儿 的需要，提倡因材施教、个别化教学，强调儿童的多 元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动 等。园本课程开发深受后现代课程观的影响。 园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理 论之间始终存在着相依相随的关系，因此，在开发园 本课程时就必须寻找到一个适宜的理论做支撑，以真 正凸显园本课程的本质内涵。
五、讨论与问题
1.园本课程开发=教材编写吗？ 1.园本课程开发=教材编写吗？ 园本课程开发 在某些地方，幼儿园出教材几乎成了课程开发的代 名词。这不是一种正常的状况。园本课程的开发应包 括课程文本开发，但不仅仅是这些。幼儿园的课程理 念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、评估 结果、教师工作总结等都是幼儿园课程文本的重要组 成部分。 园本课程开发质量高低关键看实践成效，看幼儿发 展变化，看教师成长和幼儿园总体水平的变化。
五、讨论与问题
2.园本课程=特色幼儿园吗? 2.园本课程=特色幼儿园吗? 园本课程 当前， 不少幼儿园称自己是英语特色园，珠心算特 色园，分享阅读特色园……，这种自我贴标签式的特 色往往不是真正的特色。 园本课程开发的核心是实践基础上的优化。优化标 准是幼儿获得更好的、全面核心的发展。特色源于课 程的内部力量，源于课程开发与完善过程中自然积累 呈现的特色。
拟定原本 课程开发 目标
在分析园情基础上，确定了课程开发总目标 1构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系 2加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养 3培养幼儿对军人的崇敬之情，激发爱国情感 4提高教师的教学能力、教研能力和主动学习 的能力；建设高素质的教师队伍。 据此提出了利用部队资源园本课程的总目标 以及年龄段目标。
☆园本课程组织与实施 这是将课程推向幼儿的关键。课程组织实施 有两个方面： 一是课程内容的组织，主要是指知识技能和 学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、 活动课程。 二是教育过程的组织，包括三方面的选择与 组合：教育途径，活动的形式，教与学的方法 等。