三、课堂教学内容设计的艺术
2、挖掘教材内容的启发性 3、挖掘教材内容的开放性
概念教学的开放性、实验教学的开放性、复习 的开放性
4、挖掘教材内容的情感性
挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极性 充分利用科学史教育，激发学生的勇敢精神和冒险 精神。 注重与科技、生产和生活实际的联系，增加学 生学习的价值体验。 设计有趣的实验
第二节 课堂教学要素设计的艺术
教学要素
教学目标 学生特征 教学内容 教学方法 教学媒体
一、课堂教学目标设计的艺术
教学目标
定义 教学目标是预期学生的学习结果，即预期学
生通过学生后产生的行为变化，内在的能力
和情感变化。
功能 导学 导教 导测量
书写
3个维度 知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
知识与技能的行为动词
教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学 的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱 导学生的学习活动，帮助他们学会动脑、动手和语言 表达，生动活泼轻松愉快地获得发展的教学活动。 核心：启发思维
一位教师在教我的“战友邱少云”一课时， 有这样一段师生双边活动： 教师问：“邱少云身上是怎样烧着的？” 学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。” 教师又问：“邱少云身后有什么？” 学生答：“有一条水沟。” 教师再问：“邱少云跳进水沟里没有？” 学生答：“没有。” 教师接着问：“邱少云最后怎么样了？” 学生答：“牺牲了。” 有人认为这是启发式教学，你认为是吗？为 什么？
学习者能够做什么
条件——C（condition）：上述行为是在 什么条件下产生的
标准——D（degree）：意为“程度” 明确上述行为的标准
示例
通过本节课的教学，全体学生 都能够
C
A
掌握鸟纲的主要特征
B
D
在学习过氯元素的有关性质后，学生能够举
出 三个以上氯元素的运用实例
教学目标的内涵与表述
教学目标表述
第2章 教学设计艺术
在实践中，关于课程与教学关系 的三个隐喻（美•塞勒）
隐喻一：图纸与施工
课程是一幢建筑的设计图纸； 教学则是具体施工。作为设计图 纸，会对如何施工作出非常具体 的计划和详细的说明。这样，教 师便成了工匠，教学的好坏是根 据实际施工与设计图纸之间的吻 合程度，即达到设计图纸的要求 来测量的。
知识 1．了解水平 说出、举例、列举、描述、识别、知道、
了解、指认、确定 2．理解水平 解释、说明、比较、概述、认识、理解、
区别、对比、懂得、看懂 3．应用水平 使用、用理论或模型解释、用理论说明、
分类、归纳、概括
知识与技能的行为动词
技能 1．模仿水平 2．独立操作水平 绘制、测量、测定、查阅、学
隐喻二：方案与比赛
课程是一场球赛的方案， 这是赛前由教练员和球员一起 制定的，教学则是球赛进行的 过程，尽管球员要贯彻事先制 定好了的打球方案或意图，但 达到这个意图的具体细节则主 要由球员来处理。他们要根据 场上具体情况随时作出明智的 反应。
隐喻三：乐谱与演奏
课程可以被认为是一个 乐谱；教学则是作品的演奏。 同样的乐谱，每一个演奏家 都会有不同的体会，从而有 不同的演奏，效果也会大不 一样。为什么有的指挥家和 乐队特别受人欢迎，主要不 是由于他们演奏的乐曲，而 是他们对乐谱的理解和演奏 的技巧。
四、教学媒体设计的艺术 基本要求
➢实用性 ➢科学性 ➢美观性 ➢创新性 ➢经济性 ➢多重刺激性 热胀冷缩原理，既用固体也用液体和气体等材料 进行实验
第三节 中学课堂教学过程设计的艺术
什么样的课堂教学过程是美的？
课堂教学过程应以序列性为前提，实现序列性 与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵 有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运 行。
教学设计的特点
(l)教学设计是把教学原理转换成教学材料 和教学活动的计划。 (2)教学设计是实现教学目标的计划性和 决策性活动。 (3)教学设计是以系统科学方法为指导。 (4)教学设计是提高学习者获得知识、技 能的操作性程序。
孔子启发式教学艺术原理
不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反 则不复也。 颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前， 忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我 以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽 欲从之，未由也已。”
依据——任务分析理论
任务分析是指教师进行教学设计过程中， 揭示教学目标中规定的、需要学生习得的 知识技能的类型、构成及各子目标的层次 关系进行分析。 目的是为教师进行教学设计提供心理学依 据。 任务分析可以说是一种教学理论，也可以 说是教学设计中的一个必不可少的重要环 节。
举例
三、课堂教学内容设计的艺术 1、挖掘教材内容的探究性
行为主体
是学习者 不是教师
行为动词
可观察、 可测量、 可评价的 具体行为
行为条件
行为程度
指影响学习结果的 指学生对目标所 特定限制或范围等。达到的最低表现 主要有辅助手段或 水准。 工具、提供信息或 用以评量学习表 提示、时间的限制、现或学习结果所 完成行为的情景等。达到的程度。
二、课堂教学起点确定的艺术
会、计算 3．迁移水平 联系
过程与方法
情感、态度与价值观
有关体验性要求的目标动词 1．经历（感受）水平 感受、体验、体会、感知 2．反应（认同）水平 关注、注意 3．领悟（内化）水平 形成、树立、建立、领悟、增强
教学目标的书写பைடு நூலகம்
行为目标表述——ABCD法 对象——A（audience）：教学对象 行为——B（behaviour）：通过学习后
➢教学设计的含义 ➢课堂教学要素设计的艺术 ➢课堂教学过程设计的艺术
第一节 教学设计的含义
我国权威辞典对教学设计是这样界定:教学 设计是对整个教学系统的规划，是教师教 学准备工作的组成部分，是在分析学习者 的特点、教学目标、学习内容、学习条件 以及教学系统组成部分特点的基础上，统 筹全局，提出教学具体方案，包括一节课 进行过程中的教学结构、教学方式、活动 形式、知识来源、板书设计等。 “方案说”
课堂教学过程设计艺术 “凤头一驼峰一豹尾” 的形式，即由精彩夺人
的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部 分构成的抛物线式结构。
一、课堂教学开端的艺术
高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像是 音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到 它。”课堂教学的导课环节也是如此。 好的导课 如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础， 有一石激起千层浪之妙；