【教学重点】
1.识字、写字.。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄.。
【教学难点】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来.。
【课时安排】 二课时.。
第一课时
课时目标
1．认识15个生字，会写8个字.。
2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄.。
四．总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事.。下节课我们接着学.。
课外作业新设计
1.抄写本课生字，各四个.。
2.读读记记下列词语：
洪水 猛兽 毒蛇 灾难 继续 农业
3.比一比再组词：
洪（ ）被（ ） 难（ ）
哄（ ）波（ ） 准（ ）
答案：
1.略.。
2.略.。
3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ）
2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段.。
(交流)（课件出示11）很久很久以前，洪水经常泛滥.。洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了.。
看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个.。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学.。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人.。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
（课件出示15） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看.。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入.。
十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示16）
禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 .。
【教学反思】
《大禹治水》是一个流传千古的传说.。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的.。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍.。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害.。
（1）生字检测
（课件出示8） 看谁读得又快又对.。
洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种
（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括
2.大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段.。(交流)
引读：结果——(出示句子) （课件出示9）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄.。
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去.。”（板书： 无畏 智慧）
过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神.。
2.哪些地方看出大禹治水决心很大？
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字.。（提醒写字姿势.。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点.。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求.。 （课件出示7）
看准每个字在田字格里的位置.。
看清每个字的结构，放慢速度.。
严格按笔顺描写.。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励.。
2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词.。
3.指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）
（课件出示6）：“难、被”田字格课件.。
“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线.。三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格.。
“披”：左右结构,左小右大,右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放.。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事.。
（课件出示17）
提示1.洪水使人们生活痛苦.。
2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水.。
3.大禹治水，三过家门而不入.。
4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水.。
学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”.。
课外作业新设计
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确.。
②开火车读，看谁读得好.。组织互相评价读书.。
3件出示4）本文讲了一件什么事？填空.。
带领大家 的事.。
读一读，小组讨论交流，说一说，填一填.。
三．识记生字，指导书写
（课件出示5） 洪 灾 难 道 认 被 业 产
(1)指名读.。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段.。
（二）学习第2—4自然段.。
对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题.。
同课异构
创新教案
《大禹治水》教学设计
（第一课时）
【教学设想】
初读课文.。细读第一自然段.。能正确、流利、有感情地朗读课文.。理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄.。
【教学过程】
一、揭示课题.。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄.。
哄（哄人）波（水波） 准（准备）
第二课时
课时目标
1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄.。
2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神
教具准备
教学课件.。
教学过程
一、习旧引新，明确目标.。
1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水）
第三，规范教师的语言.。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化.。
第四，要关注课堂的生成.。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的.。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高.。
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效.。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西.。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人.。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学.。这一点是我在以后的教学中必须要改进的.。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹.。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业.。
2.板书课题，齐读课题.。（板书《大禹治水》）
二、识字解词
1.学生自读课文.。
学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？
学生自读勾画，小组交流
汇报交流.。
A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示12）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退.。”
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
B.大禹又是用什么方法制服洪水的？
1.（课件出示13）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水.。”
禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 .。
禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他 .。
学生补充说完整.。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话.。
像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私 舍己为人）
4.口头填空.。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）.。
三、细读第1自然段.。
1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？洪水给老百姓带来了严重的灾难.。从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？
2.指导朗读.。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读.。
提出要求：（课件出示1）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学.。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号.。
2.检查自学情况.。
（1）出示生字 （课件出示2）
hónɡ zāi nán dào rèn bèi yè chǎn
洪 灾 难 道 认 被 业 产
3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”.。（板书：代代相传）