第五章、教学方法
• 最有价值的知识是关于方法的知识
——达尔文
第一节、学员的心理特点和行为特点
一、学员的心理特点
（一）个性 1、一个人在其生活实践活动中经常表现 出来的，带有一定稳定倾向的，具有一定 社会意义的各种心理现象的统一，也称人 格。
第一节、学员的心理特点和行为特点
பைடு நூலகம்
一、学员的心理特点
2、个性结构包括：
学员的学习效果
感到很困惑，训练时更 紧张，操作失误增多。 心情变得沮丧，甚至产 生抵触情绪，学习进展 缓慢，失去对驾驶学习 的兴趣。
放任式的教学风格 ×
教练员的教学行为
除保证教学安全外，对 学员的操作训练不加干 涉，缺乏相应的教学要 求。
学员的学习效果
在训练中缺乏目的性， 不了解自己训练的进步 程度，无成就感，失去 对驾驶学习的兴趣。
1、领会教学大纲内涵，满足教学要求 2、保证学员学习时间，提高学习效率 3、规范教学，确保教学过程安全 4、尊重学员，创建和谐教学氛围 5、服务学员，满足学员学习需求
第三节、教练员的职业行为规范
一、珍爱生命，培养学员的安全意识 二、言传身教，培养学员的安全驾驶习惯 三、诚实守信，为学员提供优质服务 四、文明教学，保证教学效果和质量 五、努力学习，不断提高自身的教学能力
未 按 规 定 让 行
6066
无 证 驾 驶
违 法 占 道 行 驶
4101
4002
0
逆 向 行 车
3763
违 法 会 车
违法行为
酒 后 驾 车
机动车驾驶员原因造成的死亡人数（2006年）
三、教练员对道路交通
安全的重要作用
第二节、教练员的职责和义务 一、教练员的职业特点 1、教学对象层次多样性 2、教学内容专业性 3、教学要求严格性 4、教学组织特殊性 5、教学过程风险性
二、前苏联教育教育心理学的发展： 1、产生阶段（十月革命前）：
俄国教育家乌申斯基于1867年—1869年 出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯 教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠 定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最 早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰 列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界 上第一部以“教育心理学”命名的著作。
第二节、教育心理学应用常识 4、教育心理学的发展概况
一、美国教育心理学的发展：
1、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国 心理学家桑代克出版了<教育心理学> 2、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 4、完善时期(20世纪80年代以后)
（４）抑郁质（抑制型）
• 其特点是：感情产生缓慢，稳定持久，秘 而不露。动作迟缓，拘谨胆怯，孤僻自卑。 其神经过程是弱的，不能忍受太大或太小 的神经紧张。情绪体验丰富，他们敏感， 细腻，具有内向性。 教练在教学的过程中不要公开批评， 多关心，多爱护，多鼓励。
3、性格
• 性格是人的个性的重要组成部分，是独特 而稳定的个性特征，也是一个人对现实的 稳固态度以及与之相适应的行为方式的独 特结合。 • 性格是非常复杂的心理构成物，它有着多 个测面。主要有以下几个方面： 一是对现实的态度特征。 二是性格的意志特征。 三是性格的情绪特征。 四是性格的理智特征。
3、教育工作者为什么要学习教育心理学？ （一）科学理论上的指导作用：
1、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、 为课堂教学提供理论性指导。 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 （二）研究方法上的指导作用： 1、帮助教师应用研究的方法来了解问题， 2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续 的研究。
个性倾向性，如需要、动机、兴趣等动力系统； 心理过程，如认知、情感、意志等感受系统； 个性心理特征，如能力、气质、性格等稳定系统.
第一节、学员的心理特点和行为特点
一、学员的心理特点
3、遗传因素和生理的成熟是个性形成 和发展的重要生理基础，社会环境和 教育是个性形成和发展的决定性因素。 一个人个性的形成开始于儿童时期。
外倾型性格又可分为： • 社交型（爽朗、直率、能言善辩） • 行动型（说干就干，好动、易变） • 过于自信型（轻视他人，过高估计自己） • 乐天型（胆大、大方、不拘小节） • 感情型（敏感，喜怒无常，易变化）
二、学员的行为特点
1、动作的控制与协调性 2、动作的反应时间 3、动作的准确性
三、不同类型学员的教学方案
二、教练员的基本素质
1、高度的社会责任感 2、良好的安全意识和驾驶习惯 3、扎实的专业知识 4、丰富的驾驶经验 5、良好的教学能力
伙伴式的教学风格 √
教练员的教学行为 学员的学习效果
及时了解自身存在的问 平和地指出学员训练中 题，通过教练员的讲解 的错误，并给学员示范 和示范，领会动作的要 正确的操作方法。 领。
３．理想和信念
• 理想是一种比较稳固的、人的行为的核 心动机。 • 信念是一个人对自然与社会的某些法则、 观点确信无疑，并准备为这些观点、法 则而采取行动的思想倾向。信念不仅仅 是理性的，它同时赋予一个人为自己的 信念而奋斗的情感，使人满腔热情地去 捍卫和实现自己的信念。
第一节、学员的心理特点和行为特点
（２）胆汁质（兴奋型）
• 其特点是：感情发生具有爆发性，热情积 极，直率刚强。动作迅速灵敏，精力充沛， 但脾气暴躁、情绪易冲动，好挑衅，心境 变化强烈，容易感情用事。具有外倾性。 • 教练在教学的过程中不要激怒他，要有耐 心，循序渐进。
（３）粘液质（安静型）
• 其特点是：感情产生迟缓，不易外露，沉 着冷静，稳重踏实。动作迟缓，不够灵活， 沉默寡言，缺乏生气。他们能较好地克制 自己，遵守秩序，善于忍耐，情绪不易外 露，具有内倾性。 • 教练在教学的过程中要有充分的耐心，给 足反应的时间，不能急于求成。
一、学员的心理特点
（三）心理过程
1、心理过程是指人的心理活动发生、发 展的过程。具体地说，是指在客观事物的作用 下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。 2、心理过程包括认识过程、情感过程与 意志过程三个方面。三者合在一起简称为“知 情意”。
第一节、学员的心理特点和行为特点
3、当客观刺激物，比如，一则广告作用于我们 的眼睛、耳朵等感觉器官时，人的认识过程便由 此开始了。它涉及到感觉、知觉、记忆、思维、 想象等活动。 在认识客观对象的过程中，也就伴 随着一定的情感体验，诸如，喜、怒、哀、乐等 感受。 人类的反映活动与动物界不同，不仅要认 识世界，而且要改造世界。为此，就要提出目标， 制定计划，并努力地付诸实践。这就表现出意志。 认识、情感和意志都是心理过程。
第一节、学员的心理特点和行为特点
(四) 什么是个性心理特征？ 人在认识客观事物和改造客观事物的过程中， 不仅有认识、情感、意志各种心理过程，还会表 现出每个人特有的心理特点，这些不同的特点， 就构成了人们心理上的差异。人们在日常生活中 形成的那些稳固而经常出现的心理特点，就叫个 性心理特征。 个性心理特征包括： 1、能力 2、气质 3、性格
教练员的 基本素质和教学方法
第一章
教练员的职责与职业行为规范
马 斯 洛
第一节、
教练员的社会责任
一、我国道路交通安全形势
与其他国家相比，我国道路交通事故死亡人数列居世界第一位。
二、驾驶员对道路交通安全的重要影响
12000
11828
8978
8000
6000 4000 2000
人数
7630
超 速 行 驶
第二节、教育心理学应用常识
2、教育心理学研究的主要内容
教育心理学主要研究： •受教育者在教学过程中的心理活动及其规律； •研究受教育者的个性心理差异； •研究受教育者道德品质的形成和培养； •研究受教育者技能的形成及其规律； •研究受教育者掌握知识或技能过程中的心理特点.
第二节、教育心理学应用常识
• 不同年龄学员的教学方案 • 不同性格学员的教学方案 • 不同性别学员的教学方案
第二节、教育心理学应用常识
一、教育心理学的基本常识
1、教育心理学：是在心理学与教育相结合 的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用 科学，是心理学的一个独立分支。它是研 究学校教育过程中学生的学习活动及与之 相关的心理现象及其规律的科学。它涉及 学校教育过程中的一切心理现象和规律。
与学员一起分析出现错 能够及时纠正错误，心 误的原因，给学员提出 情愉悦，有成就感，学 改进意见。 习进展顺利。
专制式的教学风格 ×
教练员的教学行为
习惯命令学生做动作， 如果不听话，会表现的 很愤怒，甚至会以中断 训练来威胁学员。 缺乏耐心，对学员出现 的错误通常严加训斥， 却不分析出错的原因、 不提出改进意见。
• 气质可以划分为四种类型： （１）多血质（活泼型） （２）胆汁质（兴奋型） （３）粘液质（安静型） （４）抑郁质（抑制型）
（１）多血质（活泼型）
• 其特点是：感情产生迅速、丰富但不强烈， 神经过程平衡而灵活，容易适应环境。动 作敏捷，活泼好动。兴趣广泛，反应迅速， 适应性强，注意力好转移，具有明显的外 倾性。有时不够稳重。 • 此类型为波动型，教练在教学的过程中要 培养他扎实专一的精神，反复练习，逐渐 增加难度。
1、能力
• 所谓能力，是指人顺利完成 某种活动的条件。 • 能力可以分为： 一般能力与特殊能力。
1、能力
• 能力与智力、知识、技术有着 密切的联系。 • 能力在每个人身上表现出明显 的差异性。 • 它和每个人的个性相联系。
２、气质
• 气质是表现心理活动的程度、速度和灵活性 方面典型的、稳定的心理特征。
第一节、学员的心理特点和行为特点 一、学员的心理特点 （二）人的个性倾向性
个性倾向性是以人的需要为基础、以世界 观为指导的动力系统。 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、 理想、信念和世界观。