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观察目的明确
观察力
善于抓住观察对象的主要特征和 关系
善于从不同角度观察
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记忆力
注意力
记忆敏捷 再现速度快、准确
注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性
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思维和创造性思维
思维敏捷；思维深刻； 思维广阔，具有独创性
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二★、独情立、绪自尊特和点自信是超常儿童性格中最突出的
特点
☆ 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定
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三、个性特点
• 认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著 特征。
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讨论：天才能不能人为制造培养？
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超常儿童的教育 一、超常儿童教育的发展 二、超常儿童教育的原则 三、超常儿童的教育措施 四、超常教育发展趋势 五、超常教育的师资
• 运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力， 而且反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能 力。
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三、超常儿童的评估与鉴别
• 对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、 创造能力、非学术领域，个性特征或非智力因 素等几个不同的方面来进行综合评估。
• 我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教 师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试 （包括认知能力测验，特殊才能作品评定）、 个性品质调查、体格检查等。
美国教育部USOE的定义:
是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能 力和艺术能力的儿童。
接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
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我国的专家学者（查子秀，1993）:
• 第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧 才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也 有共同性；
超常儿童的教育
第一节 超常儿童概述 第二节 超常儿童的心理特征 第三节 超常儿童的教育
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第一节 超常儿童概述
一、超常儿童的概念 二、超常儿童的类型 三、超常儿童的评估与鉴别 四、超常儿童的成因与出现率
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一、超常儿童的概念
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提 出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三 种主要的心理品质构成和相互促进： • 一是中上等以上的智力； • 二是较高的创造力； • 三是强烈的动机与责任感。
• 第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先 天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合 的教育和环境才能成为现实；
• 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速 超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因 素；
• 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面， 还包括非智力个性特征方面。
• 创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明 创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖 等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决 问题。
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• 领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、 讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力 等领导者的素质和潜能。
• 艺术型:擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术 天资和素养。
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第二节 超常儿童的心理特征
一、认知特点 二、情绪特点 三、个性特点
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一、认知特点
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
类比推理、创造性思维发 展更好
认知发展的趋势
创造性思惟和类比推理方面显示出随 年龄增长而上升的趋势
感知观察力却没有像常态儿童那样也 显示出随年龄增长而上升的趋势
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四、超常儿童的成因与出现率
（一）超常儿童产生的原因 • 遗传因素 • 环境因素 • 先天素质与环境因素的相互关系
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（二）超常儿童的出现率
• 智商分数:处于全体的顶端的2-3%;
• 处于一般能力或特定成就领域顶端15-20%的学 生都视为天才。而他们的智商数不能低于115
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一、超常儿童教育的发展
（一）超常儿童教育发展状况 • 国外 • 国内
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（二）超常儿童教育的发展特点及成因
认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界 范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想
不合
超常儿童与青少年的 教育发展比较缓慢的 原因
缺乏与之相应的师资
超常儿童家长对子女需要接受特殊教 育的程度并不迫切
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对下列问题教育学和心理学认识还不大统一
• 一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创 造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德 判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。 但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？
哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。
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案例1
张亚勤，78级少年班学生。微软全球副总裁，微软中国有限公司副总裁
姚新，78级少年班学生。英国伯明翰大学计算机学院首席教授、中科院海外评审专 家
秦禄昌，78级少年班学生。北卡罗莱纳大学物理系教授；现任职NEC公司，主持碳 纳米管研究项目 ，被誉为“纳米博士”
• 怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还 是按专业成绩来区分？
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超常儿童是智力和 才能高度发展，优异智力、 创造力及良好的个性特征 相互作用构成的统一体。
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二、超常儿童的类型
• 智力型 :主要的特点是智商高。
• 学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或 几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿 童的学业水平.
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• 智力测量 • 成就测量 • 创造能力测量 • 非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、
运动技巧等方面的能力) • 人格或非智力因素的测量
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我国鉴别超常儿童的主要原则：
• 采取多指标、多途径、多方面的动态比较和 考评；
• 既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素； • 坚持鉴别要为教育服务。
• 用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎 样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借 助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上
述各方面的统筹考虑？
• 在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其 发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制
定所谓“一般水平”的标准？