一、孕育和谐团队——追求人本文化价值
1﹒目标激励——同心同德 2﹒任务驱动——争先恐后 3﹒集体备课——齐心协力 4﹒教研探讨——灼见真知
二、规范教研制度——彰显法制保障力量
1﹒学习制度——三“一”三“二”
三“一”：每学期，至少推荐一本好书；读一本教学专著；写一篇教学论文。
2﹒活动制度——定“一”突“二”
四、创新教研平台——感受专业发展快乐
1﹒专家引领平台。 2﹒课题研究平台。
3﹒对比研讨平台。
4﹒竞赛促进平台。 5﹒网络共享平台。
教师荣誉称号
荣誉称号 占全组总人数的
市名师
区学科骨干 市教坛新秀 区教坛新秀
10%
10% 20% 73%
教师各级各类竞赛获奖情况
两年内，教师各级各类获奖情况统计表
一等奖 二等奖 三等奖 总计
宁波市小学数学“解决问题” 专题研讨
典型课例：二年级下册的第一单元《解决问题》三课时 执教者： 柳耀亮、叶玉梅、叶芬波 专家引领： 市教研员陈霞芬老师、邱惠芬老师、区教研员钱朝霞老师等专家
解决问题 共同提升：“解决问题”教学有必要让学生学会分析数量分系，建立模型。
2﹒推行五种模式，开展真实教研。
研课的一种方式。此教研方式分为五步进行：第 1步：说，徒弟说课， 效落实的教学研究。它运用现代化教学仪器（计算机、主控机、摄 （ 1 ）一线推门诊断式 根据说课的内容，师傅进行指导；第 2步：上，徒弟进行上课；第 3步 像头、录像机、VCD、监视器、监控台、秒表等），从 “目标的定 ：思，徒弟针对自己的教学过程进行反思；第 4步：评，师傅点评徒弟 位”、“教材的处理”、“教师的指导作用”、“学生的作业正确 的课；第 5步：改，根据师傅的点评及自我反思，修改教案，设计新的 率” 四个角度进行定位研究。 （ 2 ）双向连环跟进式 “ 一线推门诊断式”就是立足日常的课堂教学，通 教学方案。如此反复跟踪三到五次，直至达到最理想的教学效果。通 过推门而入的方式诊断一线课堂的教学情况。这样的课 过此种方式，使师傅的指导更有针对性，使徒弟的学习更有收获。 活动形式：确立研究内容 ——寻找理论支持——进行研究——反思研 是没有经过雕琢过的，也是最真实的。在老师没有经过 究结果 “如何突破学生的思维定势”的磨课活动 （ 3 ）三轮精细磨课式 “ 双向连环跟进式 ” 指同一位教师在一周内多次（至少 2次）执教 活动方式：说 ——上——思——评——改，如此反复跟踪三至五次。 试教的情况下，可以真实的反映出老师的教学水平和教 同一年级同一学科的同一教时，其他教师观摩点评，实事求是，提出改 学态度。 进意见。执教教师则在教学后反思。在实践、修正、实践、再修正、再 （ 4）四角微格定位式 “三轮精细磨课式 ”就是某个教师从自身的实践出发，在一定时期 实践、再讨论的过程提高校本教研的连贯性、针对性和实效性。连环跟 内，通过同伴互助，把某例题教学当作科研课题，采取多种形式，运用 进式教研活动就是在这样一个不断循环、提升、感悟、总结的过程中， 活动形式：听课——点评——反思 科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使每个数学教师某例题的 提高教师的课程实践能力。 （5）五步跟踪互动式 教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科 研能力，养成良好的研究习惯。 活动形式：集体备课——上课——评课——再上课——再评课——反思 活动形式：三上——三评——三反思
华泰小学数学教研组
1﹒专家引领平台
（1）教研专家引领平台 （2）高校专家引领平台 （3）校内骨干引领平台
5﹒网络共享平台
过程共享： 备课共享 精品共赏
案例共思 名师共学 结果共享：
网络评课集萃
案例反思集萃 精品式课集萃
1﹒实践五环流程，解决真实问题
发现问题 确定问题 执教典型课例 课堂观察
专家引领 解决问题
﹒ 四“环”：课后做好四个环节：说课 ——评课——议课——反思 。
4 评估制度——四“量”一“质”
四“量”：对“日常教研、观课评课、主题活动、课题研究”等活动进行量化考核。 一“质”：考评结果与奖励挂钩。
三、开展真实教研——促进教师专业成长
1﹒实践五环流程，解决真实问题。
2﹒推行五种模式，开展真实教研。 3﹒落实五大机制，经历真实研究。
三“二”：每个月，至少摘录两篇教育信息；借阅两次教育杂志；撰写两篇教学反思。 定“一”：确定一个研究主题，每周开展一次教研活动（每周二下午2：00——4：00）。 突“二”：活动中做两个突出：研究主题突出，研讨效果突出。
3﹒研课制度——两“课”四“环”
两“课”：每学期，每位教师至少上一节课尝试课和一Hale Waihona Puke 赏析课。30%30%
60%
教研活动开展情况
两年内，我校承办教研活动情况
市教研活动 区教研活动 8次 12次
我校教师承担市、区教研课30余节次。
校际交流情况
杭州市春芽小学的校领导及教师
景宁县实验小学的校领导及教师 贵州麻江县卡乌小学的校领导及教师 …… 等省、市内外的教师来我校参观、学习
五、提升数学素养——回归数学教学本质
1﹒让学生感受数学文化。
2﹒让学生参与数学实践。 3﹒让学生展现数学风采。
教研展望
1．立足鄞州区窗口小学建设的高位要求，打造 数学教研的整体实力。
2．适应新课程校本教研活动的形势发展，建设 活化数学的教学课题。 3．尊重人本化师生共同发展的价值追求，构建 教学相长的互动平台。
天行健，君子以自强不息 地势坤，君子以厚德载物
柳耀亮老师参加“宁波市小学数学学科录像课”评比 6% 11% 32% 市级以上获奖 15% 获“一等奖”
区级以上获奖 32% 24% 12% 68%
论文发表(获奖)情况
两年内，论文发表(获奖)情况统计表
发表
国家级 省级 市级 13% － 4%
获奖
7% 6% 10%
总计
20% 40% 6% 14%
区级
——小学数学教研组建设经验交流
列教研组建设之方程 求教师专业发展之新解
1.孕育和谐团队——追求人本文化价值 2. 规范教研制度 规范教研制度 —— 彰显法制保障力量 2. —— 彰显法制保障力量 3.开展真实教研——促进教师专业成长 4.创新教研平台——感受专业发展快乐 5. 提升数学素养——回归数学教学本质
自主探究 共同提升
问 题 研 究 模 式 示 意 图
1﹒实践五环流程，解决真实问题
发现问题： 在浙教版的教材中，明确揭示了数量关系，并根据数量关系为学生 提供解题方法。而在人教版的教材中，并未体现出数量关系，结果，造 成了我们一线教师常常讲得满头大汗，而学生仍是一脸迷茫。 确定问题： 解决问题要不要分析数量关系，建立模型？