《无机及分析化学》课程教学方案设计书
（Inorganic and analytic chemistry）
总学时：90 学分：5.5
一、课程概况
1、课程性质：专业必修
2、开课学期：1
3、适用专业：化学、应用化学、材料化学
4、课程教学目的：本课程的教学目的是使学生完整的了解和掌握必要的化学基础知识和基础理论，培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力，培养学生科学思维能力和自学能力，为后续课程学习打下一定的化学知识基础。
5、前接后续课程和学科特点：通过高中化学课程，高中化学课程已初步接触到了化学基础理论知识，但知识部分也不深。
而后续的有机化学，分析化学，物理化学，化学教学论化学都要已本课程为基础，特别是一些化学理论应用得较多。
6. 学习适应性及动机分析：学生具有一定的化学知识基础，且逻辑思维较强，但进入大学课堂，普遍感觉到课堂讲授知识量多，速度快，特别是化学热力学初步，难于理解，习题方面存在很大的困难，后面的知识学习就越来越适应。
学生开始学习兴趣较高，到课率高；有个别学生兴趣浓厚，有继续深造读研究生的想法；但也有学习基础是好的学生，感到困惑，迷茫。
二、课程教学要求
无机化学是由化学基本概念，基础理论和元素化学内容等组成。
化学基本概念，化学基础理论包括元素周期律、原子和分子结构、化学热力学初步、化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、氧化还原和配位化学。
元素化学主要掌握主族元素中典型的金属和非金属的单质及其重要的化合物的制备、性质和用途，以及第一过渡系的金属及其重要化合物的制备、性质和用途等丰富的化学知识。
学好基础理论，有利于理解众多的化学事实，解释一些实验现象，从理论上阐明各种元素及其化合物性质的变化规律。
有了丰富的化学知识，才能深化对理论的认识，因此，在教学时，
1．善于归纳、总结规律，要掌握化学基本规律和基础原理内在的联系，便于理解和记忆。
2．认真练习、作好作业认真作好平时作业、多做练习题是巩固所学知识的最有效办法。
做书上练习题时，一定要认真复习思考教材内容后再做。
3．充分利用小组讨论的形式解决疑难问题。
4．重视实验、训练技能。
本课程实践性较强，必须认真做好实验，实验前作好预习，实验时认真观察现象，既提高动手能力，又能巩固书本上所学的知识。
5．教师应督促学生按照规定的教学进度认真自学；指导小组讨论，认知批改作业对疑难问题进行讲解，要帮助学生建立化学基础原理及应用。
教材及主要参考书
教材：武汉大学、吉林大学等，无机化学（上、下）（第三版），高等教育出版社（2000）参考书：
1、北京师范大学、华中师范大学, 南京师范大学.，无机化学（上、下）(第三版)，高
等教育出版社（1992）
2、大连理工大学无机化学教研室，无机化学（第四版），高等教育出版社（2003）
3、严宣申, 王长富，普通无机化学，北京大学出版社（1999）
4、黄佩丽, 田荷珍，基础元素化学，北京师范大学出版社（1989）
5、尹敬执，申泮文，基础无机化学，人民教育出版社（1980）
6、徐家宁，史书华，宋天佑，无机化学例题与习题，高等教育出版社（2000）
7、迟玉兰，于永鲜，牟文生等，无机化学释疑与习题解析，高等教育出版社（2002）
8、陈寿椿，重要无机化学反应(第二版)，上海科学技术出版社(1984)
9、朱裕贞等，现代基础化学（上、下），化学工业出版杜(1998)
10、黄孟健，无机化学答疑，高等教育出版社(1989)
11、张青莲主编，无机化学丛书：1～18卷，科学出版社(1982～1998)
具体教学内容，重难点及在基本理论、基本知识、基本技能等方面的不同层次要求见教学大纲
三、课程教学模式
教学组织形式
a) 课前预习
学生有来自不同省份，实施新课程后，化学知识基础不一样，而本课程内容多，课时少，所以学生要求先温习旧知识，预习新知识，教师并适当为基础较差的学生加强辅导。
b)课堂教学
1.课的开始
课堂教学与从事其他任何工作一样，必须有一个好的开头，才可能取得理想的效果。
课的开始一般要做好以下两项工作。
首先，要稳定情绪，创设课堂气氛。
然后，集中注意，导入新课。
2.课的中心
由于教学内容、教师素质、学生的水平及教学时空条件的变化或不同，课的中心部分的组织安排可以是千百万化的。
但基本的一条是相同的，即充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循学生知识获得过程规律，让学生动脑、动手去感知和获得化学知识，进而开发他们的智力，培养他们的各种能力。
在课的中心，教师要做好以下几个方面：
（1）营造轻松的学习氛围
课堂教学的对象是活生生的学生，课堂教学的氛围对学生的学习效果有着直接的影响，心理学研究表明学生在愉悦、活泼的气氛中其智能操作活动的效率明显比在压抑、焦虑气氛中高。
所以教师在上课的过程中要以和蔼的教态、亲切的笑容、幽默的语言上课，努力营造一种宽松、愉悦、平等的学习氛围，使学生多一些安全感，少一些危机感，让课堂教学焕发出生命的活力。
（2）按学生知识获得过程规律精心组织教学
教师首先要精心设计问题、实验等情境，用生动的语言、鲜明的实验现象等，来激活学生的求知欲和原有的知识经验，让学生运用各种感官去感知、获取相关的信息，再对获取的信息通过分析、综合、抽象等加工处理，使新知识与已有的知识取得联系，改组或扩大原有的知识结构，从而达到对知识的理解。
然后要设计练习、讨论等实践活动，让学生把所学到的新知识运用到具体的实践中，在分析、解决问题的过程中巩固知识，发展能力。
（3）让学生参与知识的获得过程
在教学过程中，教师应精心设计练习、实验、讨论等多种实践活动，让学生主动参与到活动中，通过动手、动眼、动脑来获得知识和亲身体验，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.课的结尾
在课的结尾，教师要帮助学生对新学知识进行归纳与联系整合，使学生知识系统化、网络化。
常用的方式有：
（1）概括性小结
教师用精练的语言、公式、图表或符号，对教学内容作简明、扼要的归纳小结。
（2）联系整合
使新知识与原有的相关知识相互联系，用原有知识和认知结构来解释新知识，以此来强化对新知识的理解和记忆，并将新知识纳入原有知识体系和认知结构中，改组或扩大原有知识体系和认知结构。
（3）讨论与质疑
围绕教学内容的重点、难点和关键点，设计富有启发性的问题，组织学生讨论，激发学生思维，加深对新知识的理解，并留出一定时间让学生提问质疑。
（4）练习实践
围绕新授课内容，精心设计形成性的课堂练习，来检测教学目标的达成情况，并布置适当的应用性作业让学生在课外完成，巩固所学知识，有利于知识的迁移。
c) 支持服务
尽量通过习题联系、实验、多媒体学习资源、学习小组、电子邮件、网上咨询（答疑）等形式为学生提供支持服务，以保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。
支持服务不仅包括学业上的指导和帮助，还包括为学生提供心理和精神上的支持。
课程教学模式
接受/探究——建构性学习教学模式，具体流出如下：
教师：问题引导——知识呈现——启发论证——组织讨论——联系整合——组织练习激活↓ 感知↓ 理解↓ 内省↓ 内化↓ 强化↓学生：旧知与动机——知识表征——知识新命题——知识完善——意义建构——巩固运用全部课程教学中还根据不同教学内容和学生特点应用其他教学模式，如讲解—接受模式，指导—自学模式，问题—讨论模式，实验探究模式
教学手段与教学方式方法
主要是采用：启发式教学法、程序式教学法、发现式教学法、案例教学法等，针对不同的内容采用不同的教学方法。
多媒体课件及其他教学资源利用
（1）文字教材：文字教材是主要教学媒体。
这主要是已由高等教育出版社出版，南京大学编写的《无机及分析化学》、《无机及分析化学实验》和其他相应辅导教材。
主教材是基础教学媒体，它承载全部教学内容，是其它教学媒体的主要依据。
是在教和学中贯穿始终的，它将全面而有效地帮助学生掌握知识。
（2）课堂录像教学：主要是针对教学任务中的重点、难点、学生学习困难时，用视频教学化解难点，突出重点。
视频教学中教师讲授概念准确，重点突出。
注重基础知识，较好地体现了少而精的原则。
这些资源在我校精品课程网站（胡乔生教授主持的《无机化学》和赖晓绮教授主持的《分析化学》），其他高校网站提供相应资源。
（3）CAI课件：主要针对本课程的特点，对教学的重点内容及复习要点作系统精讲，它将起到解疑释难、引导方法、指导复习的重要作用，利用它学员将能全面而有效地把握本课程的重点内容。
本课程除采用以上三种教学媒体外，同时采用其它教学辅助媒体。
如提供，习题讲解，辅导答疑和个别辅导。
最终目标是：各种教学媒体既相互独立又相互协调，共同构成无机及
分析化学课程的一个完整的“教”、“学”、“考”的体系，以便圆满完成本课程的教学任务。
课程作业与考核评价：
本课程的考核形式分两种形式进行，一是形成性考核，二是终结性考核，在课程教学实施环节。
形成性考核成绩占期末考试成绩的30%，终结性考核占期末考试成绩的70%。
每次理论课后均布置作业，每次3~4题，全部批改，计算平时成绩；每次实验课前必须写预习报告，实验课后写实验报告，全部批改，计算平时成绩；理论课成绩占100%；其中平时成绩占30%，考试成绩占70%；理论课考试形式为书面闭卷，120分钟。