古诗《江雪》案例及反思
[教学目标]
1、理解诗句，熟读古诗。

2、体会古诗其意境及诗人所表达的思想感情。

[教学准备]
制作CAI课件
[教学过程]
一、课前准备，营造氛围
1、同学们，课外我们班一直在坚持背诵，积累古诗词，现在老师想请同学们向大家展示一下，有感情地背一首自己最喜欢的古诗。

（学生自由地依次站起来背诵）
2、刚才，我们一起背诵了许多首古诗。

古诗是我国古代文化的一座宝库，是宝贵的文化遗产。

一首好诗，蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人读了回味无穷。

二、揭题，解题
1、今天这节课，咱们再来学习，欣赏一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家柳宗元写的江雪。

2、学生齐读题目。

3、解题：要读懂一首诗，我们先要了解诗的题目的意思，“江雪”是什么意思呢？
引：到底这首诗写什么呢？
三、初读古诗，整体感受
1、自由练读，请大家翻课本，读一读这首诗。

要求读准确，读流利，可能一部分同学已经接触过这首诗，有的同学甚至都会背了，那么你要想一想怎样读，才能读得更好。

2、指名读，随机纠错，评价。

3、齐读整首诗。

四、理解诗意，感受氛围
1、刚才我们已经读通了诗句，接下来该做什么呢？
2、怎样才能更好地理解诗的意思呢？你们有什么好办法？
（抓字眼，串词成句）
碰到不理解的字词怎么办？
3、学生自学。

4、反馈：
（1）理解字词的意思。

（2）理解整首诗的意思：
五、意境探寻，体会孤傲
1、学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解，现在请你们静下心来，再细细地默读这首诗，用心地去体会一下，你从诗句中感受到了什么？
2、反馈，随便引导，点拔，并指导朗读。

引：同学们真会读书，感受真多，接着咱们再一起随着画面去感受一番。

3、课件展示独钓图。

画外音：同学们，你们看，雪花一片一片地从空中飘落下来，大地、群山覆盖着茫茫白雪，江面上也飞舞着雪花，老渔翁披着蓑衣，戴着斗笠，独自一人，默默地垂钓，好像也成了白色世界里的一座雕塑。

4、质疑：面对这样的画面，你们有什么疑问吗？
师：真是好问题，请大家大胆地设想一下，也可以与同桌讨论一下，这是什么原因？
引渡：看来同学们的理解各不相同，那么，究竟哪一种理解比较吻合诗人当时写诗的心境？让我们先来了解一下诗人是在什么情况下写这首诗吧！
5、课件出示柳宗元的简介：学生快速浏览。

6、同学们，了解了诗人的写作背景后，你们现在比较赞同哪一种理解，或者有了什么新的看法？
7、小结：古诗往往有一个特点，就是“借景抒情”。

这首诗正是他当时所处的寒冷凄凉环境的真实写照，是他孤独的心情的自然流露，是他自处逆境却顽强不屈的精神再现。

8、再次指导朗读：现在要是你就是柳宗元，你能通过朗读把自己的内心感受表达出来吗？
（1）自由读。

（2）指名读。

（3）全体起立，配乐齐读。

9、学法小结：解题——读诗——释意——悟情——吟诗。

引：接下来，我们再来学习另外一首诗，看看这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？老师希望每个小组运用刚才的学习方法一起来学习。

六、课外延伸：学习《题秋江独钓图》
1、小组合作学习。

教师提示：每小组请一位画得较好的同学把诗中描写的景物简单地画下来。

（课件播放音乐）
2、反馈交流。

（1）我相信，现在每个同学心中都有一幅《秋江独钓词》，谁愿意把自己的画向大家展示一下。

（2）选两组代表：你能用自己的语言向大家描述一下你的画吗？
（3）（实物出示两幅学生的画）这两幅符合了你心中的那幅图吗？有什么地方需要补充吗？
（4）齐读《题秋江独钓图》
（5）比较异同：这首诗与《江雪》有什么相同点和不同点呢？
（6）带着愉悦的心情再次朗读《秋江独钓图》。

3、推荐钓鱼诗。

（课件出示）
我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了许多资料，这些诗人除了钓鱼，还收获了什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案吧！
[教后反思]
《新课标》中对小学五、六年级古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”在《江雪》这一课的教学中，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点，同时五年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有了初步的了解，因此我把掌握学习古诗的方法作为另一个重点。

另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。

学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。

在课堂教学中，我如何努力体现设计意图，力求在古诗教学中有所突破的呢？
一、尝试自学，探究学习古诗的规律
“学生是语文学习的主人。

”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。

这节课，我充分发挥学生学习的主体性与参与性，始终做到让学生尝试在先教师引导在后，我让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试感悟情境，尝试自己解答疑难，尝试用同样的方法去学习另外一首诗，整个学习过程中，学生的学习性很高，收获也挺大。

这说明小学生尽管年龄不大，但也有自学能力，何况他们已学过不少古诗，并非“白纸”一张，只要我们相信他们，给他们创建一个宽松，一个激励时机制，一个合作的氛围，一个自读自悟的机会，孩子们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。

二、自主感悟诗境，挖掘文章中的人文精神
关于意境，感悟地理解性的逻辑分析更加重要和管用，意境的感受必须由学习为主体
——学生亲自去感受、体会，而不能请别人代替，不可能通过间接的冷漠的印象，是不能促动心灵促动情感的。

而且不同的感悟的意境也是不同的，因此，我给学生创设了一个自由阅读，潜心感受，畅所交流，积极体验的空间。

1、反复朗读，读中想象。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。

有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

2、尊重个性，多元解读。

古人早已认识到“诗无达诂，”也就是说没有惟一正确的解释，一首好诗，正国类可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。

同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释，这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。

尊重多元解读，又要重视价值取向。

拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，我不能简单的全部肯定，而是加以引导分辨，在适当时候出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

3、比较阅读，深入感悟。

学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。

这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

教学是门遗憾的艺术。

正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。

希望在座的各位老师多鼓励也多建议，让我们在教育的蓝天下，新课改的浪潮中携手共进。