全身心投入 掌握观察要领
还要看学生课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背， 教练学看还对学言看惯上否教能态，教教生学、，师和生是、听二一是教师材的生读详的暴出情思懂是是否 法 发 的 练 与 书 略 范 露现 绪 考 ，看 听问饱 问 教自 选 挥 感 习 教 习 是 读 出什 什题然 择 得 知 、 师 惯 否 ， 来满 题 学么 么的， 是 如 ， 板 感 、 得 学 的， 情 语。。处板否何注演情书当生问精况言听即理神，如书得。意、交写；的题课是是振看何是当力作流习讲答。是听否否，是业是惯得题奋学；要教巧合指否情否是是，，生教看师妙看活师理导集况交否否读教讲…学动启，学中，融养清书师的…运生，看，成楚中生的发的是一用是思学看，明显参时是精 不句与 间 否教 否 维 生 学 看 白 露神 是话教 是 得具 得 是 的 生 学 ， 出是 讲，学 否 当是 法 否 举 自 生 学 来否 到就否 ， 活 手 学 分 生 的活 得 ，饱 点是动 当 如熟 对 跃 发 习 析 能 才满 子， ，，， 问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主 体发挥得如何。
4、想什么
听课者在课堂上不仅要边听、边看， 还要边想。因为对课堂教学水平的分 析不能仅停留在表面现象的观察上， 更要做出正确的判断，有时需要透过 现象去分析它的实质。
听课的三个维度
１、教师的维度
• （1）确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知 识？学到什么程度？情感如何？）目标在何时采 用何种方式呈现?
1、由重传授向重发展转变→树立目标意识 2、由统一规格教育向差异性教育转变→树立个性教育
意34目、、识前一二由由在是是教重课盲机师 结堂目械“果练地重教向习练复ห้องสมุดไป่ตู้重设向过习练重程计多习学转上，多生变还高，→“存质多树学在量样立”以地性训转下练创练变几习造意→个少性识树误；练立区习主：少体；意识 三是统一要求练习多，分层次有坡度练习少； 四是课外练习多，课内练习少； 五是书面练习多，口头和实践活动练习少。
• 二要看教学思路的设计是不是有一定的独 创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
• 三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰； • 四要看教师在课堂上教学思路实际运作效
果。
（2）看课堂结构安排
• 教学思路与课堂结构既有区别又有联系， 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教 学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技 法，反映教学横向的层次和环节。
（三）听课要掌握方法，才能增强实效。
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听 课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提； 以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、 听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
1、听课的准备
2、进入四种听课角色
学识准备 心理准备
进入学生角色 进入教师角色 进入“指导者”角色 进入“管理者”角色
• 看课堂上是否尽快地接触重点内容，重 点内容的教学时间是否得到保证，重点 知识和技能是否得到巩固和强化。
２、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏不仅要 看教学目标的制定和落实，还要看教者 对教材的组织和处理。评析教师一节课 时，既要看教师知识教授的准确科学， 更要注意分析教师教材处理和教法选择 上是否突出了重点，突破了难点，抓住 了关键。
• ３．记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要 精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空 位以待时间进行补记。
• ４．课堂记录的形式： • 详记过程，完整记录各细节。 • 略记过程，只记重要环节和特色之处。 • 专题材料，详细记。有针对性的量表统计。 • 精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断
• 评教学思想，评教材处理，评教法运用， 评学法指导，评教学过程。
• 课堂基本标准：教学思想的方向性，教学实施的 目的性，教学内容的正确性，教学方法的严密性， 教学效果的明显性。
• 教师的基本功：教师教态表情，教师语言表达， 教师教学过程，教师板书设计。
• 评课要看：课堂教学的组织能力，整体结构完整 有序性，各个环节安排合理性，节奏形式科学协 调性。
实录。 • 感悟感想，及时记。
四、评课的技术 （一）评课要关注的四个方面
1． 关注教学目标，评议教学理念 2 ．关注教学过程，评议业务水平 3．关注教学方式，评议教学能力 4．关注学生反应，评议教学效果
（二）评课的原则
• 一．实事求是原则 • 二．坦率诚恳原则 • 三．兼顾整体原则 • 四．激励性原则 • 五．差异性原则 • 六. 讲究方法原则
听课评课者在听课评课中应做到 转变七种观念，树立七种意识。
1、由重传授向重发展转变→树立目标意识
2、由统一规格教育向差异性教育转变→树立个性教育
意识
3、由教师“教”向重学生“学”转变→树立主体意识
4、由重结果向重过程转变→树立训练意识
5、由单向信息交流向综合信息交流转变→树立反馈意
识
三种交流方式
67、 、由由教居教高学师临模下式不化和向谐教向学平个教等性师融化洽转转变变→→ 树立树特立教情色师感意意识识
• 课堂结构是指一节课的教学过程各部分的 确立，以及它们之间的联系、顺序和时间 分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
关注各教学环节时间安排
从五个方面关注教学时间安排
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间 分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前 紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动的时间分配，看 是否与教学目的和要求一致，有无教师活 动占用时间过多，学生活动时间过少现象。
怎样听课评课
教 学
科 教而不研则浅， 研 研而不教则枯，
教研结合则名。
听课评课是校本教研 最具体的行动研究。
一、听课评课六个功能
•一一、、教教学学管管理理的的功功能能 •二二、、教教研研科科研研的的功功能能 •三三、、激激励励发发展展的的功功能能 •四四、、教教学学诊诊断断的的功功能能 •五五、、沟沟通通协协调调的的功功能能 •六六、、考考核核评评估估的的功功能能
３、评教学程序
（1）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是 根据教学内容和学生水平两个方面的实际 情况设计出来的。它反映一系列教学措施 怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排 详略，怎样安排讲练等。
看教学思路设计的四个方面
• 一要看教学思路设计符不符合教学内容实 际，符不符合学生实际；
二、听课评课的理论知识
(一) 听课评课的有关理论
• 课程论→教什么? • 教学论→怎样教? • 学习论→怎样学? • 教育学 • 心理学
二、听课评课的理论知识
（二）当前需要优化课堂教学的主要内容
1. 优化教师教育思想（转变七种观念，树立七种意识） 2. 优化教学目标（全面、具体、恰当、准确） 3. 优化教学内容（突出重点、突破难点、以简驾繁、
• 具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感 目标有明确要求，体现学科及专业特点；
• 适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现 年段、单元教材及班级学生的特点，符合学生年龄 实际和认识规律，难易适度。
（２）教学目标达成
• 看教学目标是不是明确地体现在每一教 学环节中，教学手段是否都紧密地围绕 目标，为实现目标服务。
课内容和已有知识进行整合、建构等。安排怎样的活 动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固； • （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些 知识？ • （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？ • （8）运用了哪些教学理论？课程论→教什么，教学 论→怎样教，学习论→怎样学习． • （9）课堂教学氛围如何？课堂管理是否得当? 时间 安排是否合理？
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。看学生个人活动，小组活动和全 班活动时间分配是否合理，有无集体活动过 多，学生个人自学、独立思考、独立完成作 业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间 分配是否合理。有无优等生占用时间过多， 差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离 教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教 学时间的现象。
一四般是来不说 懂， 装教 懂研 ；气五氛是浓偏厚心的偏学爱校；，六重是视 固教 执学 己的 见学 ；校 七， 学是校片行面政 性和 ，教 表师 现在在听：课重评中课考活科动轻中非是中很 考活 科跃 ，的 重， 教听 学 课轻节卫数生也；八是比是较重多优轻的差。，也就是听课经常听好教师 的课。教师在听课以前要弄清几个问题：一是为什么 要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听 课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后 要认真思考和整理。
化难为易） 4. 优化教学方法与手段（面向四个实际，灵活多样） 5. 优化教学程序（思路清、层次结构合理、形成模式） 6. 优化教师教学基本功（提高驾驭课堂能力） 7. 优化作业（设计合理、布置适当） 8. 优化教学管理（制度健全、常抓不懈）
（三）听课评课与更新观念
听课评课者在听课评课中应做到 转变七种观念，树立七种意识。
• （2）新课如何导入?导入时引导学生参与了哪些 活动? 有没有激发起学生学习兴趣?有没有充分调 动学生学习积极性?
• （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实 际？有没有与专业特点相结合?
• （4）采用哪些教学方法和教学手段？
１、教师的维度
• （5）设计了哪些教学活动步骤？ 设计了怎样的问题情景引导学生进行探究，对新
２、学生学的维度
• （1）主体参与:观察学生是否在教师的引导 下积极参与到学习活动中；
• （2）情感体验:观察学习活动中学生经常做 出怎样的情绪反应；
• （3）学习兴趣:观察学生是否乐于参与思考、 讨论、争辩、动手操作；
• （4）学习积极性:观察学生是否经常积极主 动地提出问题等等。
３、师生互动的维度
• 优点说透，缺点不漏，策略给够