《初中数学课堂中学生阅读能力培养的实践研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

时间过得真快，转眼间距离小课题开题已经两个多月了，这段时间由于教学任务繁重，所以使得小课题的各项工作的开展多少有些被动，但是尽管如此，我们还是克服种种困难，使得各项工作按照计划如期进行。

现将前一阶段的工作总结汇报。

（一）理论学习在我县召开的小课题开题报告会上，我作为名小课题负责人，在会上做了该课题的开题报告演讲。

最后由评议专家做了点评，点评使我认识到自己设计的方案的不足，会后及时作了修改和调整。

这段时间我组成员对《新课程标准》、《中小学数学研究》、《中学心理学》和《教育学》等书籍认真阅读，同时要求每位老师做好学习笔记。

转变教师的思想，转变教师的旧观念，适应时代的发展，促使本项研究顺利实施。

期间，我有幸参加了由我县五中举办的中学数学解题研讨会，会议期间除了学习相关理论外，还向其他老师请教有关小课题研究方面的问题，并得到了他们的建议和指导，我感觉受益匪浅。

此外，我在网上也查阅了前人的一些相关的研究成果，从中吸取了一些好的经验。

并关注同课题的其他同行的研究动态。

时时做到心中有数。

（二）具体实施日我组制定了《中学生数学阅读能力现状的调查问卷》，该问卷共有20道题，在我校三个年级的学生中进行调查。

参加调查的A、B、C三个不同层次的班各一个，每班随机抽取20名学生，共发放问卷60份，收回60份。

我对这些问卷进行统计和分析，使研究更具有针对性。

日对研究的两个班进行了第一次考试，对研究的两个班进行了第二次考试，并对两次成绩进行了比较。

研究的效果更加显著，并为后续的研究提供了第一手资料。

我们在平时的教学过程中大力开展读书活动，包括读教材，读教辅，读报纸杂志。

并指导学生坚持写读书笔记，这样做使学生养成了积累知识的良好习惯。

开展每章的知识体系总结和评比，并将评比成绩作为学分认定的平时成绩，这样做有助于学生建立完整而个性的知识体系。

收到了良好的教学效果。

除此之外，我经常指导学生进行课前预习，引导学生进行解题反思，让学生养成积极思考的好习惯。

（三）存在的问题和解决思路小课题研究，对我们来说是第一次面对，遇到困难是在所难免的，好在当我们感到困难时，总能得到善意的提醒和友好的建议。

在此我要感谢给我们提供帮助的老师和同行。

另外我还要庆幸我生活在一个全新的网络时代。

目前我遇到的因惑主要有以下几点。

教师方面：1．时间和精力不足；作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。

每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。

我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。

关于这方面我会自己想办法克服的，毕竟我还算年轻。

2．经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。

这不仅仅是数据统计的问题。

又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，还是心里没底。

这毕竟与“经院式”的课题研究是有区别的，所以来自专家的声音还是太少。

学生方面：1.有一部分同学不积极主动，老师布置的作业总是拖拖拉拉，说明这些学生对数学阅读存在畏难心理，缺乏自信心，没有克服困难的决心。

针对以上问题我们分析其原因是：（1）学生学习目的不明确，通过多次和学生交流、沟通，才知道学生们真不知道自己因什么而学。

更谈不到对未来的发展方向的设计。

（2）学生不知为何而学，导致学习数学的主动性不强，意志薄弱，在课堂上或是学习过程中出现困难不能积极对待，总是以各种理由搪塞自己，敷衍老师；觉得大千世界，到时总会有自己的位置，不必现在就想未来如何。

（3）学生数学基础非常薄弱，接受能力弱，所以缺乏对数学的学习兴趣，学习数学的兴致就可想而知；（4）所带学生在学习上缺乏动力，缺少热情，没有感受到学习的快乐，更感受不到成功的喜悦。

2.学生不会阅读数学课本，对数学知识只是被动接受，不能通过阅读认真钻研、反复思考掌握所学知识。

要达到提高学生阅读能力的目的，是一个艰苦而漫长的的工作。

需要我们认真、细致的逐步培养。

经过商讨，我们制定了后期研究计划：1、进一步明确课题任务2、进一步注重教师相关理论的学习，加强课堂实践能力，撰写研究笔记、案例、论文等，提高课堂教学水平的能力，力争向专家请教。

3.继续鼓励学生阅读课本内容，组内交流，组间质疑。

4.继续引导学生阅读课堂练习，表达思维过程与结果；5.启发学生阅读课后习题，充分利用自习时间。

6.利用班会、听先进事迹报告、开展向优秀人物学习等活动。

激发学生的上进之心，从而逐步达到提高学习主动性的目的。

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

一、创设有效情境，激发学生的阅读兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙．有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习．是否有兴趣，阅读的效果很不一样．为此，在初中数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣．在学生阅读之前，教师适当地创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣．创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新颖而有趣；要有适当难度，富有启发性．我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣．例如，在学习“一元一次方程的应用”时，先让学生阅读课本，然后提出问题，这对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性．二、关注学生的阅读兴趣，推荐课外读物一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。

历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。

了解学生的阅读兴趣，向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。

教材在安排教学内容时，也有意地给学生提供了阅读材料，每一个知识块都有“数学与文化”的材料，这也是学生需要重视并阅读的内容，从中可学到很多。

比如：•全等三角形这一章节，让学生了解从“勾股定理到费马大定理”，从而知道勾股定理的来历和发展。

三、组织学生有目的的阅读，把握阅读要领为了让学生带着问题进行有目的的阅读，把握阅读要领，并获取相应的知识。

可以结合教学内容布置阅读材料，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。

数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯较少分析思考。

结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。

因此老师不妨先做出阅读示范，分清主干和枝叶，把握知识要点，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，从阅读中体会到获取知识的乐趣，慢慢地学生阅读的自觉性就会加强。

好的阅读习惯也就慢慢形成了。

对于学习能力强的学生还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读，培养他们良好的阅读习惯。

四、加强对学生的指导，掌握阅读常用方法随着阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高，指导学生进行数学阅读，教师要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则．培养学生阅读数学的能力，要从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终到达“放读”阶段．（1）“扶读”阶段，提纲挈领对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，都要给予学生足够的机会让他们阅读．进行时，可选择其中的一段或一节内容，照顾到各教学环节对时间的要求，合理安排出学生阅读的时间．对于学生的阅读，教师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题与提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容和知识点，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的。

有了提纲，学生在阅读教材中才会有目的地带着问题去思考，才会伴随着大脑的思考保持强烈的求知欲并努力去探索，才能为第二阶段“解读阶段”作好铺垫．如“有理数的乘方”，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此，在课内安排十分钟的阅读是完全可行的．当然，针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读，然后教师提问，从而指导学生如何阅读理解．（2）“解读”阶段，咬文嚼字数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性．老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中的知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握，明确本质、理清逻辑关系．①数学阅读时要求学生认真仔细，反复阅读．阅读一本小说可以不注意细节，进行跳跃，但数学阅读由于数学本身的逻辑严密性，要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义．对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义．对相近概念的定义要仔细比较，辨别异同．对于公式、法则要理顺思路，分清步骤．如几何证明的教学，学生一开始就接触很多定理、公理、推论，这些定理、公理、推论是几何证明的依据与过程．因此，阅读、理解、辨清这些定理、公理、推论就成了学生首先要做的事。

②在数学阅读过程中，应指导学生读与写相结合，养成良好的阅读习惯。

③进一步强化教师的示范性，潜移默化地影响学生④重点的内容教师应注意边读边讲边练．一般的，在阅读数学概念定义后，要求学生能准确地叙述．阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示．值得一提的是，练后的说是必要的，因为，说是阅读后的反思与提升．（3）“放读”阶段，融会贯通针对学生的阅读能力的逐步提高，选择阅读内容时，除了选择学生通过阅读能理解、掌握的内容之外，重点放在设计问题或学生提出问题加以探究、应用上，以达到教学的整个目标，从而使学生真正能利用知识解决实际问题．教师在指导学生阅读、理解的过程中，应让学生参与阅读思考．只有这样，才能切实提高学生的阅读理解能力，实现真正的数学阅读．一旦学生养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读方法后，教师可从阅读——节、一段扩大到一章、一本书；从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学．这样就能从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力，学生的阅读能力也会逐渐转变为自学能力了．因此，重视学生阅读理解能力的培养其实是一种创造性的活动，有利于学生的可持续发展．具体到每一节课，我认真反思往日的课堂，以往的阅读方法只是“走过场”，是一种“无效阅读”。