指 教 活 教 教
导 学 动 学 师
思 过 价 细 素
想 程 值 节 质
(一)确立指导思想
有这么两句话： 一句叫做 “一举多得，一箭多雕”。 体现在全面育人方面是德智体美劳全面发展的“五雕”。在智育里边， 知识与技能、方法，是第二个层次的“三雕”。所以概括成这么一句话，叫 “一箭多雕”。这一箭是什么箭呢？就是当堂一节课的整个教学过程。通过 这一个过程，实现多方面的教学目的。 还有一句话，叫做“一石激起千层浪”。 每一节课，好比是在小孩子的脑海里投进一块石头，给他激起波浪，让 它扩展到他的日常生活里面去。如果说，我们上科学课，只有课堂里边有科 学教学，死记硬背几句话，下课后对周围的自然事物视而不见，漠然置之， 根本不去关心它，不去理睬它，你说这样的教学效果起到什么作用没有？如 果说学了什么，他就对什么感起兴趣来了，他就爱上它了，就迷上它了，下 课之后，虽然没有给他布置作业，也很高兴地自己去搞起来了，这就扩大到 了日常生活里面去了，成为他喜闻乐见的事情了。这个，不用考试，可以给 你打100分，对于教学效果来说，可以给你打100分。
教学案例：蚂蚁
教学案例：认识宇宙
宇
河外星系
十亿多个像银河系一样的恒星系统
宙
银河系
直径7万光年（1光年约为9.5万亿千米）
太阳系
1千多亿个像太阳一样的恒星
宇
宙
宇宙浩茫，
人生须臾。
处天外遥望， 地球很小，
Байду номын сангаас
居体内思察，
心域极宽。 ——感悟：人应该具有宇宙胸怀
(二)设计教学过程
从科学教育本身来设计教学过程
•
进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节 小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过 程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象 丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学 家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的 课——“可以作为法国科学老师的示范课”。 • 中国老师的老师却给出了截然不同的评价， “这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知 识”“老师在课上什么都没干。”
3.儿童的发展需要教师的有效指导。 教师的有效指导可以促进儿童从自发状态下 的不成熟的探究，走向科学的比较完善的探究。 所以在科学课的学习中强调学生亲历探究同时， 应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有 效的指导，让学生从探究中正真有所收获，增进 学生对世界的认识，不断提升学生的探究素质， 从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
实施有效教学应该确立的两个基本思想：
第一个：不要在有限的40分钟内浪费孩子的生命。 一节课40分钟，而每个40分钟都是从孩子生命链条中截 取出来的，浪费孩子的时间，就是浪费孩子的生命。我 认为应该从这样的高度来认识我们的教学行为，认真反 思每节课，是否让孩子确实学有所得，确实让孩子学有 发展，确实让孩子学有提高。
小学科学教学中 小学科学教学中实施有 效教学的策略 实施有效教学的策略
主 讲： 孔 令 强
肥城市教案例： • 这次新课改之前，美国一个科学教育代表团到上海访 问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所 很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理 课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学 目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实 验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动， 气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教 师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于 是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当 接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。 他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师 的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？”
我们的思考：
我们需要什么样的教学？ 这就是我要与大家交流的主要内容：有效教学
《小学科学教学中实施有效教学的策略》
引 子 一、什么是有效教学？ 二、实施有效教学的策略（举一隅）。 三、展望：理想的科学教育。 结 语
一、什么是有效教学
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学 都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的. 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学 生所获得的具体进步或发展。 教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打 动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是 有效的教学。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得 认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也 是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也 是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没 有效益的惟一指标。
1.儿童具有探究的本能。 儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。 他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、 如何表达他们的发现。他们天生就是“讨厌的”提 问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、 “可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。
2.儿童的探究能力是有限的。 由于儿童的思维特点、认知水平、探究 能力等方面的限制，学生自发状态下的探究 问题很多，如探究目标容易转移，探究过程 比较粗糙，探究方法不很完善，描述语言不 很科学……学生自发状态下的探究是较低水 平的探究。
第二个：不要给予孩子有害的东西。 不要将学校变成禁锢孩子发展的牢笼，不要把课堂变成 缺少生命尊严的屠宰场，不要让老师成为磨灭学生人性、 扼杀学生创造力的屠夫。
我们来思考：
1.我们需要什么样的教育？ 2.问题应该由谁提出？ 3.什么是硬道理？是分数还是兴趣和创造力等




（一） 确 立 （二）设 计 （三）增 加 （四）关 注 （五）提 高
基于三个考虑： 1.让学生像科学家那样经历科学探究的过程 2.小学科学教育是科学启蒙教育
3.学生能学科学，能用自己的方式学科学
产生一个想法： 1.科学探索的过程是怎样的？ 2.小学生喜欢用什么方式学科学 3.将科学探索过程与孩子的认知 过程统一到教学过程中去 追寻足迹 动手动脑 智慧复演
从研究小学生的认知特点出发设计教学过程