(图片)
2019年： 5月在北京举行全国高中生物新课程骨干培训班。 9月教育部指定广东省、山东省、海南省和宁夏自治 区(四个省区)为我国第一批高中新课程实验区的，进 行实验。 广东省各市、地区积极响应，15个高中学科认真投入 改革实验，取得可喜的成绩。 (参考文件介绍)
2019年： 高中生物性课程在全国推开实验。 广州市在高一级和高二级同时进行生物新课程实验。
（2）把生物课程的内容分解为“必修部分”和“选修 部分”。
不同点：课程标准是当前我国基础教育改革的产物， 它是针对我国基础教育弊端，应用现代教育理念和 理论，教学模式和方法制定出来的教学纲领性指导 文件，在教学大纲的基础上发展。
（1）课程结构方面的发展；
（2）课程目标、内容、教学、评价等方面发展。
1、课程标准采用新的“学习领域—科目— 模块”课程结构
学态度，形成崇高科学的精神，初步 需要。课程的内容标准有较大的灵
具备创新意识，逐步形成科学的世界 活性，以适应不同学校的条件和不
观。增强爱国主义思想感情。
同学生的学习需求，促进学生有个
性地发展。 (3) 初步学会生物科学探究的一般方
法，具有生物学实验的基本操作技能、 发展收集和处理信息的能力、获取新 (3) 倡导探究性学习
知识的能力、分析解决实际问题的能
力，以及交流与合作的能力。
(4) 重视现实生活的联系
二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》在课程 结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展
共同点：
（1）把生物课程定义为：“普通高中生物课程是一门 学科类基础课程”、“高中生物课程是普通高中科 学学习领域中的一个科目”。
2019年 教育部修订并颁布的高中生物教学指导文件和教材： 《全日制普通高级中学课程计划》 《全日制普通高级中学生物教学大纲》 《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)生物》
2019年 全国颁布使用的新教学指导文件和编写新的教科书： 《普通高中新课程方案》 《普通高中生物课程标准(实验)》 《普通高中课程标准实验教科书生物(必修1-3)》 《普通高中课程标准实验教科书生物(选修1-3)》
四、课程资源的利用与开发建议
4、 大纲的“课程目的”与课标的“课程基本理念”
教学大纲的“课程目的”
课程标准的“课程基本理念”
(1) 获得关于生命活动基本规律的基 (1) 提高生物科学素养
础知识，了解并关注这些知识在生产、
生活和社会发展方面的应用。
(2) 面向全体学生
《标准》的设计面向全体学生，
(2) 树立辩证唯展的
1、“教学大纲”与“课程标准”的定义
“课程标准”的定义：
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的 纲领性文件，课程标准(结构)一般包括课程标准总 纲和各科课程标准两部分。(顾明远主编《教育大辞 典》第一卷)
建国以来一直称两部分为“教学计划”和“教学大 纲”。本次基础课程改革，改称为“课程方案”和 “课程标准”。
讲授内容
一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》 与《普通高中生物课程标准》的基本区别
二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》 在课程结构结构和目标、内容、教学、评 价等方面的发展
三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇 到的疑问
一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》与《普 通高中生物课程标准》的基本区别
2019年： 广州市产生第一批使用高中新课程标准的毕业生。
返回
高中生物新课程的 教学指导文件教科书
返回
广东省高中生物新课程教学实验中的参考资料： 《广东省普通高中新课程教学管理与评价研究》 《广东省普通高中新课程选课指导》 《广东省普通高中新课程实验总结研究报告》 《广东省普通高中新课程教学指导意见》 《高中新课程生物优秀教学设计与案例》
1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课 程标准》；
1952年学习苏联，改为“教学大纲”；
2019年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多 方面的原因，又重新采用“课程标准”名称。
2、“教学大纲”与“课程标准”的内涵比较
教学大纲
课程标准
(1)局限于对教学内容、 (1)按课程的目标、内容、实 教学方 法的重点阐述； 施、评价等课程要素来编制。
(2)国家规定对课程教学 (2)国家制定对学生科学素养
的是最高要求；
培养的统一的基本要求；
(3)重点在规定具体的教 (3)突出目标、内容、实施、 学内容和提供教学建议； 评价等课程要素；
(4)着重教学内容的重点、 (4)内容标准有较大的灵活性，
难点、教学层次、课时 可适应不同学校的条件和不
分配和进度安排。
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数 人文
与 文学
学
与 社会
科 学
(8个)
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目 (15)
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
综 合 实 践 活 动
模块
（略）
课程结构层次
设置的作用和意义
学习领域
能更好地反映现代科学的综合化趋势，有利于在学习 领域的视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准， 指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综 合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，新课程 要求学生每一学年在所有学习领城都获得一定学分，可防 止学生过早偏科，避免井学科日过多，有利于学生全面发 展，总之，学习顿城的设计从更直观的屡面为课程蛄构的 改善提供了保证。
科目
科目结构即学科结构，学科结构问题历来仅仅被当成 是一个教材问题，这是不全面的，教材或科目关系到学科 的价值走向，掌握从教的课程(科目)的属性和方向。
模块
“模块”与“单元”比较，具有更大的综合性和更强的 独立性。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾，有利于调整课程内容；有利于 学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程， 为学校有特色发展创造了条件；有利于学校灵活安排课程， 学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计 划。
同学生的学习需求。
3、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较
2019年教学大纲 一、课程目的
二、课程目标
三、课程安排
四、教学内容 l. 高中生物必修课 2. 高中生物选修课
五、教学中应该注意的几个问题
六，教学评价
2019年课程标准
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一、必修部分 二、选修部分 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议