分。
4. 认知方式：人们感知和认识世界的方式，对学习者来 说就是其学习方式。
Ａ．场独立性和场依存性
Ｂ．审慎型与冲动型
Ｃ．歧义容忍度
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• 情感因素 1.动机：是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为 为达到某种目的而付出努力的愿望。 分类：A.内部动机和外部动机B.近景动机和远景动机C. 融合型动机和工具型动机 2.态度：构成动机的主要因素之一，是个体对某种客观事 物的评价性反应，是对事物了解的基础上产生情感上的褒 贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。 影响学习态度的原因：Ａ.对目的语社团和文化的态度B.对 目的语的态度C.对课程和教师、教材的态度 3.性格：A.内向和外向 B.自尊心与抑制 C.焦虑 D.移情
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3.课堂教学的优势 （1）课堂教学能充分利用语言本身和语言教学的研究成果，
通过精心安排进行集中的，有目的，有计划的教学活动， 收到相对来说短期速成的效果。 （2）课堂教学的重点往往是语言形式的掌握。 （3）课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和 学习特点。 （4）课堂教学有经验丰富的教师指导，可以迅速提供反馈， 及时纠正错误，加快语言环境提高学习效率 建立新的教学体系，突破课堂教学的框框，由课堂教 学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面 组成。
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• 认知因素 1.智力：是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解
决问题的各种心理因素的总和，是观察力、注意力、记 忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。 2.语言学能：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二 语言学习的能力倾向，也成语言学能。 主要考察四部分：语音编码能力、语法敏感性、强记能 力、归纳能力。
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3. 学习策略和交际策略：
学习策略：是语言学习者有效地掌握语言规则系统，发展
言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题 而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
大体分为认知学习策略和元认知学习策略。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采
取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部
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2.学习时间的长短 在一定的时间内，学习时间与学习效果成正比。但这并不 意味着学习时间越长，学习效果就越好。一旦学习者感到
疲劳，学习效率就会下降甚至产生负效应。
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3.个体差异的存在，生理、心理特点不一样 （1）语言天赋 （2）态度和动力 （3）对外界干扰的抵抗力 启示：教师应根据不同年龄学习者的特点，因材施教
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语言学习环境
• 社会语言环境与第二语言教学 分为目的语环境和非目的语环境
• 课堂语言环境与第二语言教学 1.课堂语言环境，主要指由教师、教材和学习者相互之间
所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的 各种操练和交际性的语言活动。 2.迄今为止，第二语言学习主要是依靠课堂教学进行的， 第二语言的获得也主要是在课堂学习的环境中实现的。
影响二语习得的因素
学习者个体因素与语言学习环境
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学习者的个体因素
1. 生理因素 2. 1.年龄 3. Penfield 和Robert 于1959 年率先提出有关语言学习
的“关键期”假说。关键期是指人类在成熟期之前学习 语言相对轻松容易并能够获得成功的一段时间。这一假 说，是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认 可。然而在第二语言习得方面该假说是否成立，研究者 却持不同的观点。虽然很多调查显示在第二语言学习方 面，儿童较成人更具有优势，但是此结果并不与年龄本 身相关联，而是受与年龄有关的各种因素的影响，例如， 认知心理的发展，学习动力和吸收语言输入的能力均对 第二语言习得的过程和结果有着不可分割的关系。因此， 关于年龄与第二语言之间的关系的任何过度概括都是不 可靠的。
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4.课堂教学的局限： （1）课堂教学接触目的语的时间有限，目的与输入量也无
法与自然习得相比。 （2）课堂教学提供的不都是真实的语言材料，与实际生活
中的语言有一定距离。 （3）课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语
法规则。 （4）课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境，
也难以进行真正的交际活动。