陶行知思想“教学做合一”在教学中的应用发表时间：2013-08-29T08:33:40.340Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年7月供稿作者：黎惠方[导读] 通过对陶行知的教育思想“教学做合一”的剖析，运用到实践中去，在教学过程中教师的责任在于教学生会学。
黎惠方（广西防城港市实验小学）【摘要】通过对陶行知的教育思想“教学做合一”的剖析，运用到实践中去，在教学过程中教师的责任在于教学生会学。
学生“会学”是指学生懂得学习的方法，能自主学习，教师在教学过程中不只是重结果，还要注重学习的过程。
教学过程中以老师为主导，学生是主体，学生是学习的主人，学生在做中学，在学中做，老师在做中教。
陶行知的教育理念“行动生困惑；困惑生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动”，引导我们广大教师在课堂上大胆放手，让学生有思考、想象的时间和空间，培养学生的创造力。
我们奉行陶行知的理念“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子”，对学生采取因材施教，让每一位学生得到最大的发展。
【关键词】教学做合一因材施教陶行知是我国伟大的人民教育家，思想家。
他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚之心，为人民教育鞠躬尽瘁，做出了不可磨灭的贡献。
他的教育思想飘洋过海，影响全世界。
陶行知的教育思想“教学做合一”是针对旧教育中教师讲、学生听的传统教学方法而提出的教育教学理念。
其实在当今教育中还存在着老师只管教，学生只管学的现象，如何把陶知的思想“教学做合一”应用到教学中来是我们教育工作者应探讨的话题。
1 授之与鱼不如授之与渔陶行知的第一个观点：“教师的责任在于教学生会学。
也就是教会学生学习的方法”。
陶行知又提出“先生不能一生一世跟着学生”， “先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷”，先生所能教学生的也是有限的，“其余的还是要学生自己去找出来”。
是呀，知识是无限的，只有教给学生学习的方法，才能让学生终生受益。
因此学法指导在教学中犹为重要，在当今的应试教育中教师为了追求升学率，采取的是题海战术，学生在题海中埋头作战，在短期内决实发挥了作用，学生的分数提高了。
但是这种机械重复的，没有创造性的教育扼杀了孩子们创造的天性，培养出来的是一批高分低能的学生。
在科技时代，如果我们只懂得复制别人的东西，那么我们永远也无法走到世界的前列。
陶行知提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”因此在素质教育的今天，能否真正落实减轻学生的课业负担，解放学生的手脚，放飞他们的思想，让学生有自己活动的空间。
而我们作为老师的更多的应该把时间放在备课上，除了备教法，还要注重备学法。
学生会了的不教，注重教给学生解决问题的方法，让学生能举一反三，灵活运用，学生学得轻松，教师也教得开心。
2 教学做合一陶行知在实践中总结出：“行动生困惑；困惑生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动”。
教师的教在课堂上应扮演什么角色，教师的主导是什么是时候导，课堂上教师一人全堂唱，而学生只是当个配角，对于一个问题，教师不应拿现成的解决方法来传授给学生，而是要注重让学生懂得解决这个问题的过程，尽管可能花费的时间要多一些。
在课程改革的今天，往往只注重课堂轰轰烈烈，如不知课后还得拿学生补课。
因此课前老师的备课犹为重要，如果老师在教学过程中设计的问题过浅，或几本没有，生怕学生不会，以至于该让学生去探讨的，却直接把现成的答案告诉了学生，课堂上学生是被动地去接受教师给予的知识，至于为什么这样，学生以经习惯于听取老师的，老师是这么的教，我就这么的学，“拿来主义”无形中扼杀了学生创造的源泉。
陶行知的“行动行困惑，困惑生疑问”是我们教育者在教学上值得借鉴教育理念。
俗话说“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理”。
在教学过程中先让学生大胆尝试，在尝试中遇到困难，在困难中寻求解决问题的方法，这时的学生有着较强烈的求知欲望，苦于寻求解决的方法，此时教师适时点拨体现了教师的导，引导学生解决问题，学生将会茅塞顿开，感受了成功的喜悦，在学中做，在做中学。
教学案例一：在美术课上，美术老师在教“扎染”这一内容，老师先告诉学生什么叫“扎染”，通过欣赏“扎染”图片，说一说它的特点，并学做扎染。
教师在教学过程中让学生来回答这一些比较专业的一些问题，学生花了半节课学生也没搞明白“扎染”是怎么一回事，老师做的是一种“闭门造车”事，学生当然不感兴趣，同样也学不到什么知识。
而另一位老师对这一节课却采用了陶行知的教育理念“教学做合一”。
这位老师一上课就让学生欣赏扎染在生活中出现的物品，感受扎染的魅力，唤起学生学习扎染的热情，接下来老师出示扎染的示范图让两位学生到讲台前合作扎染，学生在操作过程中不恰当的手法老师给予及时的纠正，学生是在迫切需求这一技术的时候教师给予及时地指导，其他学生在观看两名学生的演示的过程也领悟了扎染的要领，然后全体学生动手做扎染，真正做到让学生在做中学，在学中做，在做中教，做到教学做合一。
在教学过程中我们倡导的是引导学生进行自主探究，因此老师应让学生让学生去尝试探讨。
教学案例二：小学五年级信息技术课———幻灯片的制作。
教师播放用幻灯制作的作品———动物世界。
在整个影片中有图片、文字，可以称得上是图文并茂，在啧啧的赞叹声中，教师话题一转“同学们，要做刚才我们看到的影片，采用的是新的软件Microsoft Office，请同学们从程序中找出来并打开。
”学生打开软件后，教师让学生运用以前学过的Word 文档的知识迁移到现学的软件中，学生尝试制作幻灯片，教师监控学生的制作过程，适时对学生进行个别辅。
学生在尝试过程中遇到困难，老师对学生集中性的问题进行讲解，学生在做中学，在学中做，教师在做中教———在学生需要的情况下教，学生的学习是积极主动的，处于主动性，因此教学效率高，学生想学、乐学、爱学。
通过两个案例也进一步验证了陶行知的理念“只有手到心到才是真正地做”。
在教学过程中以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人，老师成为学生“自得”的引路人。
3 因材施教陶行知指出“活的乡村教育要有活的方法：活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。
”莱布尼茨所说的“世界上没有两片相同的叶子”，事物是荐在差异性的，如果我们都用同一种方法去对待不同的学生，那么收的效果将不尽人意，后进生将是这样产生的。
其实对学生进行因材施教古代就有，我国古代教育家思想家孔子就实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。
”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
在教学上老师如充分了解学生之 “材”，才能因其“材”而施教。
如果在教学上缺乏了这个必备的前提，根本谈不上“因材施教”。
但在实践中很多老师都误以为备课就是备教材、备教案，甚少是备学生，不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，很多教师不去考虑，认为了解学生的情况是班主任的工作，其他科任老师没有必要深入地了解学生。
3.1 如何去“备”学生呢？我们不防借鉴孔子的做法。
3.1.1 “听其言”。
这是了解学生的重要途径，因为“不知言，无以知人也”。
要了解一个学生首先要与学生交流，在与学生交谈的过程中通过正面侧面，深入了解学生的内心世界，了解他的喜怒哀乐，真正成为学生的朋友，你这才知道其所需所想。
3.1.2 “观其行”。
也就是把学生的一举一动置于教师的视野之下，全面细致地观察其行动。
通过对学生的言行举止来了解学生的情况，动态，也可观察与他在一起的学生情况来了解一个学生的最新动态。
通过对学生的言行的观察，与学生打成一片，真正成为学生的知心朋友，学生愿吐露自己的真实想法，你这才真正走进了学生的内心世界，了解了你的学生，为因材施教打好基础。
3.2 因材施教的实施。
①对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。
老师应从学生的智力水平出发，对学生划分为好中差，对智力不同的学生提出不同的要求。
在课堂上，稍显浅的问题应给后进生来回答，学生在答题的过程中得到了老师的认可，感受到成功的喜悦。
而对于智商就高的学生，我们应让他们回答一些比较有挑战性的问题，挖掘他们的潜力，培养学生的创造力。
在作业的设计上也不例外，不能一刀切，作业的设计应有一定的梯度，对学有余力的学生老师应鼓励他们去挑战难题。
通过对课堂和作业的设计，有效地兼顾了全体学生，同时又进一步培养高端人才。
②针对学生的个性特点进行教育。
学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。
现实生活中社会对老师的压力很大，每个家长都想让自己的孩子来挤大学的独木桥，家长的盲目性造成了学生面临升学的压力，我们作为老师应根据学生的个性进行不同的教育，让学生在教师的引导下扬长避短，凸现自己的强项，做一个成功的人。
③根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。
作为老师要了解不同年龄段学生的心理，有针对性地进行教育。
心俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对自己感兴趣的事，学习起来有劲。
了解学生的爱好，正确引导学生，让学生往自己感兴趣的方面发展，发挥自己的特长。
由此可见，在教学上采用因材施教，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。
我相信陶行知的教育思想，将引导我们教育者走向一种理想的教育。
参考文献1 中国乡村之教育根本改造2 陶行知文集3 陶行知传4 论语?学而。