传统文化教育与学前教育实施策略
传统课堂教学是以“教师为中心”，以书本、教师、教案为本，孩子们处于被动地位，跟着教师学习，不主动，不积极。

在故事教学中，老师也许很少会考虑到让孩子与作者沟通。

我和孩子们在活动中便有意尝试去实现这样的沟通，我们发现这并不是不可能的，有时恰恰是活跃思维、实现新旧经验融会贯通的好机会。

爱听故事，几乎是每个孩子的天性。

儿童故事语言浅显易懂，内容丰富多彩，而其引人入胜的情节，鲜明生动的形象，丰富奇特的构思，常常与孩子的心灵展开对话，引起孩子强烈的情感共鸣。

故事是美的，以故事教学中的审美教育触动孩子爱美的心灵，是一件很有意义的事情。

我和我的孩子们尝试着在故事中寻美并获得了这些感悟:
一、反复倾听，多让作品说话
在故事教学中，老师讲了一两遍故事后，为帮助孩子理解，往往习惯于根据故事的内容、情节提不少问题，让孩子去回忆。

实际上，在孩子听了一两遍故事后，名字叫什么，故事里有些谁，讲了件什么事，就是不问孩子也是知道的，而对一些细节性的问题却是比较含糊的。

过多过细的提问往往只能使劲拉孩子入回忆，很可能将一部完整的作品、一个优美的意境、一幅动人的画面弄得支离破碎。

我在故事教学中，紧紧抓住作品，能不问的尽量不问，多让幼儿感受作品中规范优美的语言，运用作品的力量来感染孩子，以其特有的魅力来吸引孩子，引导孩子逐渐走入作品所描述的氛围中，使孩子获得深刻而有益的启迪。

如故事《吃百家奶的小狗》，狗妈妈的孩子后来长得怎么样昵?故事中是这样说的:小狗力气大，大家说它像小牛犊;小狗脾气好，大家说它像小羊羔;小狗又胖又结实，大家说它像小猪娃;小狗手脚灵巧，大家说它像小猫咪。

故事中描述的小狗多可爱多健康呀!在活动中，我对小朋友说:“后来，小狗长得多好呀，你听……”伴随着老师亲切、动情的朗诵，那可爱的小精灵就如同出现在了幼儿眼前一般。

故事中优美的语句，愉悦的情感，都随着深刻的感受而自然地传达给了孩子们。

二、合理提问，引导有意倾听
在故事教学中，我认为老师要“吝啬”自己的语言，但并不是不提问，如果只是让幼儿一遍又一遍地听，那老师不就成了“放音机”了吗？其实，提问恰恰是一个很关键的问题。

幼儿每听一遍故事，老师在提问时，都应有个很具体的目标，即让孩子听什么'?
重点听哪一段?意图是什么?使孩子带着问题、带着思考去听。

提问有的是要孩子回答的，有的是为引起孩子有意倾听而不必回答的，应以合理提问引导孩子学会怎样听故事。

如在教学故事《月亮姑娘做衣裳》时，讲第一遍故事前，我引导孩子们思考:如果请你做裁缝，你会给月亮姑娘做什么样的衣裳昵.?那故事里月亮姑娘做了怎样的衣裳昵？自然引起孩子认真倾听的愿望。

讲完故事后，我只问了一个问题:你听了这个故事有什么感觉？使孩子在总体上把握故事有趣、好笑又引人思考的基调。

在讲第二遍故事前，我又提问:每次月亮姑娘去做衣裳时长得怎么样.?故事中是怎么说的.?由此引导孩子注意认真倾听故事中二次描述月亮不同形象的比喻句。

克服传统教学的不足，分析孩子有目的、有意识地认真倾听，对每次月亮的变化都留下了深刻印象。

最后，我让孩子一边听一边想“月亮姑娘为什么穿不到合适的衣裳昵?”带着小小的疑问听第三遍故事。

故事听完，孩子们自然明自了这样的道理:月亮姑娘总是在变化，她怎么穿得上合适的衣裳昵?在教学中，通过合理的提问，层层深入，使孩子走近了故事，走进了故事!这样充分发挥了孩子的主动性。