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M eaningf ul pr act ice
落实三维目标的教学基本策略
以教学的基本知识技能为基础，创设学生熟悉的情境， 设计知识发生、发展、形成的教学过程，引导学生根据 设计要求开展自主探究。
关系：
知识技能是基础，过程方法是桥梁，态度情感价值观是 升华。
知识目标 技能目标
了解： 理解： 应用： 技能: 独立操作:
迁移：
过程与方法目标——经历、感受、参与
反应：
情感、态度与价值观目标
领悟：
问题：
教学目标单一，不具体，不具有可测性。 如： 1. 只有知识目标 Words: …. Sentences: …
传统的教学设计：预设的、固定的 新课程的教学设计：生成的、动态的
设计—实施—改进—再设计—再实施
如何进行教学设计
制
订 教
课标要求与教材分析
学
目
标
的 依
学情分析
据
课标要求：
要求：
明确地写出课程标准在本单元的要求，分解课程 标准在本单元的单元目标和课时目标。
问题：
1.照抄课标，没有与本单元内容联系。 2.缺乏对课标的重新归纳与梳理。
1、行为的主体必须是学生而不是教师。 2、行为动词必须是可测量、可评价，具体而 明确的。
3、行为条件是指影响学生学习结果的特定的 限制和范围。
4、评量学习表现或学习结果的表现程度应是 学生学习之后预期达到的最低表现水准。
教 学 方
方法：以启发式为指导， 依据内容特点选择 。
法
与 手 段
手段 : 教学媒体的选择和使 用设计。
使
用
基于目标和学情
教
材
的
构
适当调整和拓展
想
依据：基于教学目标的实现和学情对教学内容处理的 基本思路或步骤。 处理的方法：
内容的取舍、调整 教材的衔接 重点问题的拓展、疑难问题的化解。 资源的开发 目标：实现教学目标同时让教师明白由教教材向用教材 教转变。
任务型的教学途径
M echanical pr act ice
教师在课堂教学中的作用一是针对不同语言材料，寻求 相适应的最佳方法进行信息输入，引导学生的学习活动。 二是教学过程应围绕教学材料，结合学生的生活实际，对 英语进行认知，形成语言感受，培养学生运用英语的能力。
教学流程简单、空泛、缺乏完整性
1）教学流程中大部分没有体现以学生为主体，只是 教师与学生的简单问答。
2）缺乏对教学重、难点的具体突破的活动设计。 3）大部分教师缺乏对学生的当堂训练的内容与形式
设计。 4）教师没有预设学生的问题及教师相应的反馈。 5）作业低效，无作业、无目的性、无层次性、无拓
展性。
教
学
检测本节课目标点
目
标
达
标
反馈、矫正预设与
检
达标效果
测
基于课堂教学的状况，表达
真情实感。
教
学
依据教学实际情况，对教学
制 知识与技能维度的目标
订
立足于让学生学会；
教 学
过程与方法维度的目标
目
立足于让学生会学；
标 情感、态度与价值观难度的目标
立足于让学生乐学。
三维目标：
要求：
知识与技能：指学科的基础知识与基本操作技能； 过程与方法：指知识发生、形成与应用的过程和知识 形成与应用知识的方法； 态度情感价值观：指对知识价值的理解和学习主动性、 积极性的提升。
学生能简单描述中国节日和西方节日。 2. 对目标的描述不能以学生为主体，“教师通
过……使学生……” 3.“过程与方法”和“情感态度”的理解不准
确。教师简单地用“游戏法”“引导法” “对话交流法”“在小组合作中学会交流”等
进行描述。
如何表述三维目标：
目标的表述正确规范 目标的内容全面准确 目标的要求具体可测 目标设计要关注差异
语言学习的过程既是学生发展语言能力的过程， 也是他们通过语言学习促进全面发展的过程。
《标准》体现的语言观
工具性： 语言是人类最重要的思维和交流的工 具，也是人们参与社会活动的重要条件。
侧重强调语言的功能，而不是语言结构本身。
人文性： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，
养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学 习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和 听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力； 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮 助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱 国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发 展打下良好的基础。
后
不足或亮点有反思，并分析
记
产生的原因。
针对本堂课生成的问题及学 生当堂达标情况，提出改进 的措施及办法。
Thank you for your attention!
从不同的角度促进人的心智发展，学习外语或能 够讲外语的人的思维能力和思维的敏捷性要超过 只讲一种语言的人。
教材结构（牛津）
怎样进行教学设计？
一、什么是教学设计？
二、如何进行教学设计？
教学设计模式
教
教学分析
学
前
教学策略设计
设
计
教学评价设计
Байду номын сангаас
教学中设计
教学后设计
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
1、认识课程
面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道
《英语课程标准》性质
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实 践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用 能力的过程，又是他们拓展视野，丰富生活经历、促进 思维发展，锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合 人文素养的过程。