语文综合性学习论文开题报告篇一：《中学语文综合性学习理论与实践的探究》开题报告书中学语文综合性学习理论与实践的探究开题报告一、本课题的提出的理论意义和实践意义：（一）理论意义：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。
”在新课标精神指导下，新的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。
教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。
以人教版七年级语文教材为例，每一个阅读单元后面安排一个综合性学习单元，足以体现分量之重；综合性学习的内容设计不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
可以说，综合性学习是新课标下语文课程的一个重要组成部分。
然而，根据调查发现，由于种种原因，目前在综合性学习单元的教学实施过程中，还存在一些突出问题，主要表现在两个方面：或不明白教材的编写意图，将这部分内容淡化处理，敷衍过去；或不清楚这部分内容应该怎么实施，将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。
这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。
那么，语文新课程的“新”也就减色一半，课程标准所说的学生语文素养的整体提高也就会受到影响。
因此，依照课程标准的要求，在中学的语文教学过程中，将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。
以课题为龙头，以校本教研为基本研究方式，应该是行之有效的一个途径。
我们把问题研究的着眼点放在教学策略的研究上，是因为当前许多教师在教学方式方法上存在较突出的问题。
例如，如何正确把握综合性学习与阅读教学的区别，综合性学习与口语交际、写作教学的区别，综合性学习与学科兴趣活动的区别；师生如何科学合理地利用课内课外时间，作好课前准备，解决时间不够的矛盾；如何结合当地实际充分挖掘和利用教学资源；如何在教学中真正让学生体验收集、准备材料的乐趣，展示材料的喜悦，合作学习、探讨交流的收获，如何强化过程与方法的作用等等。
选择一个突破口，开展一些研究活动，在研究的过程中，就会开阔思路，提高认识，许多问题也就会得到解决。
（二）实践意义：1.提升语文教师对综合性学习的认识，充分了解综合性学习的基本理念和基本特点，了解综合性学习在语文课程中的地位和作用，形成教师的自我认识，自觉积极地实施教学。
2.正确把握综合性学习的特点和要求，面向全体学生，根据学生的不同情况整合学习内容，设计学习方法，激发学习兴趣，能通过综合性学习的引领，让更多的学生喜欢上语文课，喜欢学习语文。
3.通过研究、改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力，逐步减少初、高中语文教学衔接的矛盾。
二、本课题天空的基本内容、研究重点和预计突破的难点：1、本课题研究的主要内容本课题侧重于研究中学语文综合性学习的理论与实践相结合的实际问题，研究的宗旨是：“重实践、寻方法、多反思、促提高”。
本课题努力在齐发的先进理念指导下，在教学实践中发现问题解决问题，寻找出恰当的教学方法，深化语言课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语言学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
2、重点、难点将新课标的理论转化为实际操作方法，是本课题研究的重点内容，具体包括：课程设计的思路、课程方案的制定、课堂教学模式的探索、教学反思与总结等。
难点是教学研究的评定与新课标理论在教学实践中的具体体现及有效时间的落实。
三、课题研究方法及途径（一）研究方法1、学习理论：主要通过理论学习，扎实研究课题的理论基础，从而有效的指点课题的落实实施。
主要学习中学新课程理念和中学语文新大纲的要求，同时共同学习教学理论、心理学、教育学等理论书籍2、预设法：预设法，主要是老师集体备课，先进行课前预案的设计，在预案的设计中充分估计学生的活动能力，在学生能力无法做到的地方，老师设计相应的辅助问题或者有效的提醒参考等方式，帮助学生完成学习活动的任务，引发学生的创造性行为。
3、自主探究合作法：在活动课开始之前一周或更长时间，老师提前给学生布置活动需要准备的资料查阅任务，或者给学生布置活动需要的生活素材收集等提示，让学生通过自主活动，学会探究总结，然后让学生自由发挥，自主动手并设计活动流程、自己主持，并通过学生之间的自主合作共同完成活动，最后进行活动总结，总结自己在活动中的收获。
4、参与法：老师和学生一起完成该活动的任务，老师只做点拨者、引导者和解惑者，适时的引导学生探索活动的行进过程，让学生在活动中自我成长，并在活动中充分锻炼自己的才智。
5、竞赛法：分年级进行同一单元的活动，提前布置活动任务，同一时间、同一地点、同一内容、进行活动展示，评选活动各项奖项：最佳主持人、最佳设计、最佳小组等等。
以提高学生参与活动的主动性和积极性。
（二）研究途径课题组选定学校内不同情况的班级，以校本教研的形式开展，学校初中语文教师全员参与研究。
研究过程中可使用理论研究、行动研究、案例研究、经验交流等方法，学生可以通过实践考察，实际操作及多种形式的比赛全面提高学生的语文素养。
四、课题研究的进程安排和人员分工及资料准备篇二：择友观综合性学习开题报告篇一：开题报告《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》开题报告学科分类：文科类资助类别：自助课题课题批准号：XX－规689 主持人：陈茹课题单位：东莞市厚街镇桥头小学开题形式：专家论证由东莞市厚街镇桥头小学陈茹主持申报的《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》课题，经东莞市教育局教育科研领导小组批准，列为东莞市“十一五”期间普教系统教育科研第五批立项课题，现根据市教育局的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究综述1、核心概念说明“语文综合性学习”、“本土资源”是本课题的核心概念。
“语文综合性学习”一概念《语文课程标准》中没有明确的界定。
近年来随着课程改革的深入，理论对“语文综合性学习”的认识逐渐清晰，主要有如下几个观点。
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》认为:“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。
”郑国民等编著的《中学语文教学研究》则认为：“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。
”陆志平认为语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程。
刘淼的《当代语文教育学》认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”。
综合以上观点，我们认为：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。
所谓“本土资源”就是指生活在特定历史文化传统的人民由于其共同历史文化传统的影响所形成的习惯、惯例,并由这些习惯、惯例上升形成的文化、意识等社会资源。
至于“本土资源”，我们厚街镇有着丰富的具有地区特色的风俗文化（如桥头村又名“旱龙乡”，有着端午节陆地舞龙舟的习俗）；特有的风景名胜（如神仙水、海月岩、天后宫、天然公园等）；更有广阔的农村生活天地，这些都可以作为我们开展语文综合性学习的课程资源。
由此，我们提出了“融厚街本土资源于小学语文综合性学习习的研究与实践”这一课题。
此项课题，旨在通过研究发掘厚街镇的本土资源，促使学生深入了解厚街镇富有内涵的文化特色，并通过实践，激发学生学语文的兴趣，提高学生语文学习能力，提升学生语文综合素养。
2.课题研究的背景当今国际竞争日趋激烈，时代发展要求教育领域必须实施素质教育，培养有创造精神和实践能力的综合型人才。
针对我们国家基础教育的具体情况，新世纪初教育部决定“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系”。
语文课程标准总目标中提出“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。
”在《语文课程标准》中也明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。
”课程标准还提出：“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、”听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”然而，目前国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺，广大教师在实施新课程标准中，由于未能及时得到相关培训，也没有相关教材、资料，在实际操作中感到非常困难，在这种背景下，我们按照《语文课程标准》的要求：“语文教师要有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”为此，我们尝试挖掘本土资源，有效地促进语文综合性学习。
力求通过对此课题的研究来促进语文综合性学习的效率，促进教师、学生素质的提高，沟通课内外，校内外，整合与文本相关的综合性学习资源，并从中捕捉并提炼出有价值的学生感兴趣的主题，结合自身的条件和学生的发展水平自行设计，并引领学生多角度、多渠道、全方位从学习中探究积累，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。