《大唐盛世的奠基人唐太宗》教学设计
教学案例基本信息 对应信息技术主 题 开始时间 学科 案例名称 教材 T21 技术支持的探究学习任务设计 2017.4 历史 学段 结束时间 高中 年级 2017.4 二年级
《大唐盛世的奠基人唐太宗》 书名：中外历史人物评说 出版社：人民教育出版社 出版日期：2011 年 4 月
勾画、拖拽、书写功能）提取信息、 3.阅读、对比《贞
依托白板，
T21、 20’
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电子白板 ProEdu Board2、多媒体教室。 教学背景分析 本课的主旨在于引导学生了解唐太宗即位的背景，列举“贞观之治”的主要表现，分析治 世局面出现的原因，探讨唐太宗在推动社会发展中的历史作用。进而帮助学生归纳、概括评价 政治人物的标准。本课教学对象为高二年级文科班学生，调查发现： 教学内容方面，本班学生对唐朝历史非常感兴趣。学生对唐朝的政治、经济、思想等方面 的基本状况有一定了解。但是，毕竟古今人、事各有不同，对于“贞观之治”局面出现的背景、 表现、原因，学生知之甚少，也无法深入理解贞观之治的内涵。 学习方法方面，学生已经掌握阅读史料的基本方法，但是在分析不同类型的史料的具体方 法上仍然需要更为具体的方法指导。就本课而言，学生习得如何从政治家的视角评价历史人物 的方法也很重要，在此方面亦需要进一步指导。 技术支持方面看，本学期开学后学生在历史课堂中开始接触、使用 ProEdu Board2 电子白 板，掌握了书写、拖拽等基本功能。 教学目标 教学目标： 基于信息技术支持，融入情境，体验“贞观之治”的背景；聚焦贞观二年的具体事例， 利用白板的即时呈现和重新排版功能，掌握“贞观之治”的表现；多角度分析“贞观之治” 的原因。 利用电子白板，分析文字材料，提升提取信息、归纳概括的能力，习得“重证据”的意 识；分析《职贡图》 ，习得分析历史图片的具体方法。 感悟“贞观”内涵，探究评价政治家的标准。 教学重点： 唐太宗的执政措施及其为统一多民族国家巩固做出的贡献。 教学难点： 评价作为政治家的唐太宗。
教学案例设计参与人员 分工 设计者 实施者 学科协调者 信息技术指导者 课件制作者 姓名 张海生 张海生 杜生尧 朱波 张海生 单位 南充市大通中学 南充市大通中学 南充市大通中学 南充市大通中学 南充市大通中学
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据） ： 1. ProEdu Board2 白板技术支持下的探究式学习 本课突破以往按照时间顺序和主要贡献讲解人物的传统模式。按照学生思维，分析其执政 之初的社会背景、具体表现、执政理念，在此基础之上解读“贞观之治”的内涵，探究评价作 为政治家的唐太宗的具体做法。进而建构起“感受唐太宗其时、聚焦唐太宗其事、探究唐太宗 其思、评价唐太宗其人”的基本结构，有效地突破了两大难点，即探究“贞观之治”内涵和评 价政治人物。 2.ProEdu Board2 白板的应用辅助史料教学 本课依托电子白板 ProEdu Board2 的拖拽、书写等功能，完成指导学生解读文字材料、历 史图片的教学任务。学生自己分析材料、归纳概括唐太宗的“药方” 。改变了以往教师提前设 置答案的方式， 将学生课堂生成的答案直接呈现。 在分析历史图片的过程中， 放大镜、 魔术笔、 聚光镜等功能的使用，也让课堂更加的高效。 3.运用 ProEdu Board2 白板技术的情境教学 为了让学生融入课堂，理解历史人物的所思、所想，运用电子白板的图片展示、书写、拖 拽等功能在“唐太宗其时” 、 “唐太宗其事”两个环节创设了情境——“唐太宗的药方” ，围绕 着“贞观二年的唐太宗”梳理贞观之治的表现，解读“贞观之治”的内涵。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况
教学过程 教学 阶段 教师活动 出示图片：敦煌莫高窟图片。 【技术应用】 运用信息技术创设情境。 导入 出示材料：敦煌 S.2630 号文书 问题引导： 李世民在唐朝建立之初做出了哪些 贡献？ 《唐太宗入冥记》作者评价唐太宗
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学生活动
设置意图
技术 应用
时间 安排
1 ．概括唐太宗登 基前的贡献； 2 ．思考《唐太宗 入冥记》 作者评价 唐太宗的标准。 生动史料， 设置悬念， 营造氛围。 T11、 T12 0’0 0-3 ’25
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1.结合所学， 阅读 材料， 概括唐初社 2.思考、 回答唐太 宗的问题 “大乱之 后，其难治乎？” 其中的“难”主要 体现在何处？ 问题引导， 创设情境， 感受背景。 T21、 T12 3’2 5-7 ’20
今自伊、洛提取信息、 归纳概括， 寻找治 国的具体方法； 2. 在 白 板 上 填 写 “药方” （ 《贞观政 要》篇目名称） ； 观政要》篇目名 称。 融入情境， 聚焦案例， 提取信息， 梳理表现。 T21、 T13 7’2 0-20 '50
的标准是什么？ 我们应该如何评价作为政治家的唐 太宗？ 问题引导：唐太宗为什么感慨“大乱 之后，其难治乎？” 出示材料： 隋末唐初战争前后人口变化情 况图示。 一、 唐 太宗 其时 萑莽巨泽，茫茫千里，人烟断绝，鸡 犬不闻，道路萧条。 ——《贞观政要集校》 武德九年冬， 突厥……以其众二 十万， 至渭水便桥之北……自张声势 云： “二可汗总兵百万，今已至矣。 ” 乃请返命。 ——《贞观政要》 问题引导：唐太宗从哪几个方面大 “治”天下？ 【聚焦案例】 出示贞观二年的五个案例， 文字材料 出处如下： ①《贞观政要》卷六《仁恻》 ②《贞观政要》卷八《务农》 ③《贞观政要》卷六《俭约》 二、 唐 太宗 其事 ④《贞观政要》卷三《择官》 ⑤《贞观政要》卷二《直谏》 【技术应用】 方法引领——运用信息技术 （白板的 归纳概括。 问题引导： 请同学们逐条概括唐太宗 的治国药方，并把你找到的“药方” 写在白板上。 整理归纳：根据学生答案，整理“药 方” ，之后出示《贞观政要》篇目名 称，引导学生对比。 问题引导：阅读教材，寻找史实，补 1.阅读教材， 补充