中国修订韦氏成人智力量表
一、测验的发展
Wechsler 在 纽 约 Bellevue 精 神 病 院 工 作期间，感到Stanford—Binet量表不适 合成年病人，着手自编量表。
1939 年 编 成 Wechsler-Bellevue 量 表 ， 1944年完成标准化工作(简称WBI)。
1955年将WBI修订成WAIS。 1981年又将WAIS修订成WAIS-R，这
② 绝对稳定性——两次测验结果的相差值。不 能相差太大。
4．WAIS-RC的重测信度
对211名受试，在初次测试后间隔 1～5周进行重测，结果发现两次 测试结果相关系数为VIQ：0.82； PIQ：0.83；FIQ：0.89 。均达高 度显著性。
5．在临床与科研工作中的意义 ① 在临床上，对受试重复测试时，要考 虑“练习效应”对测验结果的影响。 ② 在研究工作中，为了正确判明“实验 效应”，要设计对照组。用差值做比较。 ③ 重复测试时，为减少重测效应，可选 择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。
3．WAIS-RC常模样本的因素分析
每个分测验着重测查某一方面的功能，同时， 我们也发现某些分测验测查到的智力功能具有 一定的类似性。
因子分析发现：WAIS—RC与WAIS—R所测 到的因子结构相一致。
即：① 知识（I）、相似性（S）、词汇（V） 及领悟（C）主要测查言语理解能力。
② 填图（PC）、图片排列（PA）、图形拼 凑（OA）主要测查知觉组织能力。
FIQ 数字符号 90项（90） 填 图 21项（14）
PIQ 木 块 图 10项（10） 图片排列 8项（3） 图形拼凑 4项（4）
三、常模样本情况
（一）大体情况
1．年龄 16岁到老年共分八个年龄组。 2．男∶女=1∶1 3．城（县属镇以上）乡（镇以下）划分是相 对的，划分主要是考虑城乡经济、文化背景的 差异状况。因经济、文化背景对智力有较大影 响。
二、测验结构
中国修订韦氏成人智力量表 (WAIS-RC) 是 以 WAIS 为 蓝 本 ， 保 持 原测验的结构，只对某些不适合中国 文化背景的项目作了修改，并通过全 国取样，制定了域、乡两套常模。
采用分测验形式，分为言语、操作两大部分。 常 识 29项（7） 领悟力 14项（10）
VIQ 算 术 14项（10）* 相似性 13项（11） 背 数 19项（14） 词 汇 40项（0）
次修订修改了一些条目（分测验形式没有 改变）和重新标准化。
1997年又作了一次修订，修订后 的量表称为WAIS—Ⅲ，这次修订除修 订条目，改变计分方式和重新标准化
外，还增加了一些新的分测验，以测 量工作记忆和加工速度，如：Matrix Reasoning，Symbol Search和 Letter –Number Sequencing。除提 供三个智商外，还提供了4个因子商数。
② 主试者因素：测验技术熟练程度。
③ 测验本身因素：测题内容的熟悉、 记忆，对做题方式的熟悉。
④ 时间因素
相隔时间长→练习效应小。 相隔时间短→练习效应大。 3．重测信度指标的评价。 ① 相对稳定性——通常用相关系数来表示。 r高→稳定性好。 r低→稳定性差。 要做相关显著性检验。
因r高低受样本影响，样本小，虽然相关较高， 但不一定有显著性。
2．与后来修订的C-WISC测验结果的比 较
C-WISC 与 WAIS-RC 两 测 验 在 16 岁 相 重 叠，可选其中任何一套测验。
同一批被试，先后用两套测验测试，结果 发现：两套测验测得的智商比较接近，但 由于代辈差异的存在，在成人智力测验上 的得分系统性地高于在C-WISC上的得分， VIQ、PIQ、FIQ平均相差6、1、4分。
四、C-WISC的信、效度分析
（一）测验的信度
有多种考验信度的方法，如分半信度、 重测信度及分测验之间的相关，在这里我 们重点介绍重测信度。
1．定义：指两个时间先后两次测量所 得结果的稳定性。
2．影响因素
除受测验结构，实施记分方法等影响 外，还受下面因素影响：
① 受试因素：a.身体状况：疲劳，疾病 等。b.心理状态：包括情绪、个性、智力 水平（高、中、低）、合作程度、年记分
1．知识测验
由29个常识问题构成，包括历史、天文、地 理、文学和自然等内容。主要测量知识广度 和远事记忆。
③ 算术（A）、背数（D）及数字符号（DS） 主要测查记忆/注意功能。
值得提出的是：
① 我们说某个分测验主要测某个方面 的能力，但不是说“全部”、“就是如 此”，实际上它同时如测其它方面的能力， 只是所见份量相对较小而异，因此，这指 示我们对因子智力的理解不能绝对化。
② 因子分析结果是我们后面计算因子智 商的理论依据。
（二）测验的效度
1．WAIS—RC结果与学习成绩的关系
研究发现，学习成绩优异者的智商明显 高于学习成绩一般者，相差12分，差异非 常显著。
这说明：智测结果对学习成绩具有一定 的预测价值，一般而言，智力高的人，学 习成绩较好；智力差的人学习成绩较差。 但不是绝对性的关系，因为学习成绩的好 坏、不仅与智力有关，而且受一个人的情 绪、个性、学习动机、学习环境等多方面 因素的影响，因此，我们不能只凭智测结 果，就随便给一个学生贴标签。
b.地区 发达地区>落后地区 c.文化，职业的影响 一般而言，文化职业高的要比文 化职业低的智力要好些。
d.受试者的文化状况
一般而言，大学生较高中生应该处
于较高的智力水平，因此，有人提出 用预计智商要估介受试者当前的智力 水平。如某大学生因脑外伤、做智力 测验IQ为90，尽管其分数仍在正常范 围，但我们仍然有理由说，他的智力 可能受到了损害，因按理（预计）应 在110分左右。
4．各种文化职业均有一定比例，基本符合 人口资料比率。
（二）了解常模样本状况的目的
1．帮助我们选用合适的测验 如年龄是否合适。测验是否适合受 试（非汉文化，偏僻山区）
2．帮助我们对测验者的分数作出合 理解释。
拿测试者的情况与常模资料相比， 看其处于什么一个位置。
如：a.年龄 16岁与17岁相比可能 要差一点→属正常现象。