主要内容
学习的实质与类型 、联结学习理论、认知学习理论
学习目标
记忆 学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接
受学习的定义
理解 学生学习的特点
联结主义学习理论的主要观点 布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容 加涅学习过程的八个阶段 建构主义学习理论的基本主张
运用 运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生
4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作
5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
二、学习的分类
（三）按教育目标 1.认知学习 பைடு நூலகம்知识—领会—应用—分析—
综合—评价） 2.情感学习 3.动作技能学习
主要著作包括：《教育心理学》（三卷本 ，1903/1913－1914）、《动物智慧》（ 1911）、《教育心理学概论》(1914年)、 《智力测验》（1926）、《课程研究》 (1928年)、《成人的学习》（1931）、《 人类的学习》（1931）、《需要、兴趣和 态度的心理学》（1935）、《人类与社会 秩序》（1940）等。
良好的行为习惯以及促进人格的健全发展
二、学习的分类
（一）按学习内容 1.知识的学习 2.技能的学习 3.行为规范的学习
（二）按学习结果 ❖ 1言语信息 ❖ 2智慧技能 ❖ 3认知策略 ❖ 4动作技能 ❖ 5态度
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识”
教师注意指导学生复习并运用所学 的知识，还要注意对学习结果进行 检查并给予反馈，以便巩固学习内 容。
警告、记过、惩罚，就可使不良行为 的学生获得烦恼的刺激，矫正其不良 的行为反应；称赞、记功、表扬，可 使学生好的行为获得成功的满足，鼓 励其积极行为反应的发生。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
巴甫洛夫简 介
（四）按学习方式 1.接受学习与发现学习 2. 意义学习与机械学习
检测题
1.根据学习进行的方式，可以将学习分为发现学习和（ ）。 ❖ A.机械学习 ❖ B.有意义学习 ❖ C.掌握学习 ❖ D. 接受学习 2.小红在两岁时就学会了背“床前明月光……”这首唐诗，按
加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。 ❖ A. 智慧技能 B.态度 C.动作技能 ❖ D. 言语信息 E.认知策略
活中的一些现象 分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 ❖ 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为
潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经 活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠 基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理 学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之 一，曾荣获诺贝尔奖。
主要著作：《心脏的传出神经》 (1883)、 《 主要消化腺机能讲义》 (1897)、 《消化腺作 用》 (1902)、 《动物高级神经活动(行为)客观 研究20年经验：条件反射》 (1923)、 《大脑 两半球机能讲义》 (1927)等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。
思考：桑代克的学习理论对学习活动有什么 指导意义呢？
准备率 练习律 效果律
教师在提供学习活动或内容方面 要考虑是否满足学生的需要，激 发动机、兴趣。
❖布鲁姆将学习目标分为（ ）、情感学习和动作 技能学习三大类。
❖ A. 知觉 B.情操 C. 认知 D. 体验
第二节
联结主义学习理论
联结学习理论
学习的实质在于刺激—反应（S-R）之间 建立的联结
桑代克的尝试——错误说
巴甫洛夫的经典条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用论
一、桑代克的尝试——错误说
桑代克的实验问题箱
桑代克简介
美国心理学家，动物心理学的鼻祖，联
结主义学习理论的创始人，“现代教育心理 学之父”，设计了心理测验，为美国教育测 验运动的领袖之一。
“联结”是桑代克教育心理学的核心概念 。起初，桑代克用小鸡做实验，训练它们走 用书隔起来的迷津。以后，他又用猫和狗作 被试者，并使用自己设计的迷箱，进行动物 学习的研究。桑代克通过多年的实验，研究 动物与人类的学习心理。
2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。
3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
学生学习的特点
❖ 1.以掌握间接知识经验为主 ❖ 2.在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的 ❖ 3.是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程 ❖ 4.不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养
一、桑代克的尝试——错误说
阅读材料：P166饿猫 打开迷箱的实验
在实验研究的基础上，桑代克认为: 学习的实质是刺激—反应（S-R）之间的联结，联 结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐 步减少错误实现的。
学习规律
1．效果律：在 学习过程中，学习 者得到满意的结果 ，其刺激与反应的 联结就会增强；给 予烦恼的结果，刺 激与反应的联结就 会减弱。