语文园地五课型：新授课教学目标：1．在区别比较三组既是形近字又是音近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。

2．引导学生积累词语，了解用不同的词语可以表现出说话的不同方式。

3．通过学习例句，懂得并初步掌握用修饰的词语把事物的特点写具体。

4．正确、美观地书写“观、忙、呼、如”四个字，了解并掌握左右结构的字的特点，培养学生正确的写字姿势，让学生养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

5．正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。

6．通过阅读小故事，引导学生感受《伊索寓言》的趣味和魅力，激发学生对课外阅读的兴趣，同时培养学生积极主动识字的兴趣。

教学重点：1. 通过学习例句，懂得并初步掌握用修饰的词语把事物的特点写具体。

2．正确、美观地书写“观、忙、呼、如”四个字，了解并掌握左右结构的字的特点，培养学生正确的写字姿势，让学生养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。

教学难点：1．在区别比较三组既是形近字又是音近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。

2. 正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。

教学准备：1．教学PPT。

(教师)2．读读《伊索寓言》。

(学生)教学过程：个性备课：第1课时（总电教第课时）一、识字加油站1．谈话导入，激发兴趣。

师：在我们的汉字王国里，有一些字兄弟挺多，它们有的长得差不多，我们叫它们“形近字”；有的读音差不多，我们叫它们“音近字”；还有一些字干脆读音都一样，我们叫它们“同音字”。

它们给小朋友们带来了很多麻烦，让小朋友们经常认错。

今天，我们也来认识一些这样的新朋友，看谁有好办法把它们认出来。

设计意图：低年级学生的无意注意占主导，所以上课伊始，老师创设了有趣的情境，使学生融入到轻松愉悦的氛围中，充分调动了学生主动参与学习的热情。

2．情境活动，合作探究。

(1)师：看，我把一些形近字、音近字、同音字兄弟给大家请来了，你们来打个招呼吧！(2)出示拼音fēng、mù、chāo、chǎo。

(3)指名读拼音，读准后鼻音fēng。

(4)出示相对应的生字：锋、峰、蜂；幕、墓、慕；吵、抄、炒。

(5)借助拼音，把字读正确。

(6)指名学生领读、齐读。

(7)师：这些汉字真的容易让人看花眼，你有什么好主意或好办法去记一记、连一连呢？(出示语文园地五识字加油站)小组讨论交流。

(8)指导交流、师生评议。

(可以根据这些字的部首，想想它的意思，就能明白了。

) 预设：锋峰蜂生1：我知道“山fēng”的fēng应该是山字旁的“峰”。

部首是“山”的字，多和山有关。

生2：我知道“蜜fēng”是一种小昆虫，所以应该是虫字旁的“蜂”。

生3：我想刀是用钢做的，钢是一种金属，所以“刀fēng”的fēng是金字旁。

幕墓慕生4：我知道，“爱mù”是一种心里的情感，表示对事物、对人的喜欢。

所以应该是心字底的“慕”。

生5：我想起了学校开表彰大会时，拉开幕布就表示会要开始了，所以，我认为“开mù”的mù是巾字底的“幕”。

生6：我知道“扫mù”是指我们到坟墓前去祭扫，而以前的坟墓都是用土堆起来的，所以，“扫mù”的mù应该是土字底的“墓”。

吵抄炒生7：开门出来就是集市，叫卖声不断，该有多吵哇！所以，“chǎo闹”的chǎo是“吵”。

生8：“chāo写”是人的一种动作，所以，应该是提手旁的“抄”。

生9：“chǎo饭”需要生火，所以应该是火字旁的“炒”。

师小结：你们真有办法！通过观察字形，从汉字的部首想到字的意思，就能很迅速地把这些兄弟们分清楚了！这是一种非常好的方法，大家要学会运用。

设计意图：《语文课程标准》倡导学生自主学习、合作探究，低年级也需要改变学习方式。

此环节中，认字是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字的效率，又尊重了学生自主发展的需要。

二、字词句运用1．读一读，猜一猜词语的意思。

(1)出示“言、语”，说说这两个字的意思。

读读辨辨，了解不同。

(2)师：人们的说话方式都各有不同，不同的说话方式用不同的词语来表达。

(3)学生自由读词语，借助拼音读准生字，不理解的字查查字典。

(出示教材“字词句运用”中的跟说话相关的8个四字词语)(4)指名读词。

其他学生猜猜这些词都是什么意思。

(5)填一填，并说说这样选的理由。

①话说得很少是( )。

②话说得很多是( )。

③气魄很大的话是( )。

④自己跟自己说话是( )。

⑤话说得很好听( )。

预设：生1：话说得很少是“少言寡语”，我查了字典，“寡”就是“少”的意思。

生2：“三言两语”也是指话说得少。

才三句话两句话的，话太少了。

师：是的，这两个词都有话很少的意思，“少言寡语”指一个人说话很少，有点内向。

生1：话说得多是“千言万语”，我是从“千、万”两个字猜出来的。

生2：气魄很大的话是“豪言壮语”。

生3：自己跟自己说话是“自言自语”。

生4：“甜”和“蜜”多甜哪！我想这样的话一定很好听，并且让人喜欢。

2．迁移运用，积累词语。

师：发现大家都能通过词语当中的字，猜出整个词语的意思，这个方法真不错！有关说话的成语还有很多，你还能用这种方法说出一两个吗？生1：我还知道胡乱说话叫“胡言乱语”。

生2：我知道豪迈的话语叫“豪言壮语”。

教师出示补充的词语，学生朗读积累。

风言风语一言不发默默无语花言巧语设计意图：这是一项指导学生根据词语中关键字的意思来推测整个词语的意思的练习。

重点是引导学生在探索和发现中学会并运用理解词语的意思的一种方法，激发了学生自主学习的积极性。

3．注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。

(1)学一学，练一练。

（出示两组句子）自由读一读，把句子读正确，读流利，想一想你喜欢哪一句，为什么？细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵小花。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

枝叶向四面展开，就像搭起了一个个凉棚。

(2)生朗读。

(3)交流。

预设：生1：第一组我喜欢第一句，因为第一句多了“细长的”“雪白的”，我仿佛看到又细又长的葫芦藤爬满了架子，葫芦花雪白雪白的，真漂亮！生2：第二组我也喜欢第一句，因为“枝叶”前加了“茂密的”，我知道树叶很多很多。

生3：第二组我也喜欢第一句。

句子里“凉棚”前面加了“绿色的”，让我知道这里指的是展开的枝叶，不是真的凉棚，是说枝叶长得十分好，十分茂盛。

(4)师小结：是呀，每组句子中的第一个句子，让我们读起来眼前仿佛看到了一幅画面，这就是把句子写具体的一种方法。

你能模仿着把句子写具体吗？(5)出示填空，学生练习。

（）天空飘着（）气球。

（）池塘开满（）荷花。

①读一读，想一想：平时生活中看到的天空、气球是什么样的？池塘、荷花是什么样的？抓住特点写具体。

②小组内进行讨论交流。

③班内交流。

生1：蔚蓝的天空飘着五颜六色的气球。

(抓住了天空和气球的颜色)生2：万里无云的天空里飘着各种各样的气球。

(抓住了事物的特征)生3：大大的池塘开满了粉红色的荷花。

(抓住了池塘的大和荷花的颜色)生4：圆圆的池塘开满了芳香的荷花。

(抓住了池塘的形状和荷花的香气)…………(6)师总结：我们要仔细观察，这样才能抓住事物的特点，并且在描写的时候加上表示数量、颜色、形状的词语，这样，句子就会更具体了。

设计意图：这个环节中，将生活与语文联系起来，初步进行把句子写具体的训练。

因为把句子写具体对二年级学生来说有一定的难度，所以在指导过程中，老师先提示，再通过小组讨论，最后通过交流启发，为学生打开了思路，培养了他们的语言表达能力。

第2课时（总电教第课时）一、书写提示：1．课件出示生字：观、呼、忙、如。

2．指名再次认读。

3．指导书写。

(1)让学生观察字的结构，注意这几个左右结构的字分别有什么特点？(有的字左边短右边长，有的左边长右边短)(2)教师范写，边指导边提醒，引导学生边观察边书空，注意每一笔在田字格中的位置。

“观、呼”左边短，右边长。

“呼”的口字旁要写在横中线的上面。

“观”字左边的“又”第二笔变成点。

“忙、如”左边长，右边短。

左边的偏旁要写得窄一些，不超过竖中线。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒学生注意写字姿势。

(4)利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画书写的长短进行点评。

(5)教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意字的结构、笔画的位置、书写的长短等，这样才能把字写得端正、美观。

设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。

我们要扎扎实实地落实写字指导，从细节之处明确要求，让学生在观察、练习中写好每一个字。

二、日积月累1．播放古诗《江雪》的朗读视频，学生跟着朗读。

2．学生借助拼音自由朗读整首诗，做到读正确，读通顺。

不理解的字可以相互讨论或问老师。

3．小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。

4．教师范读，学生学着老师的样子，练习诵读，读出节奏。

5．再读古诗，想象画面：你仿佛看到什么景象？感受到了什么？6．播放视频画面，结合课文插图，学生交流。

(冰天雪地中，一个孤独的老渔翁在江面上钓鱼，看上去很孤单。

) 7．指导学生有感情地朗读，进行背诵积累。

8．男女生比赛，看谁背得又快又好。

设计意图：古诗是我们中华文化中的瑰宝，语言凝炼，意境深远。

本次训练目的是熟读成诵，积累名篇佳句。

因此，并不需要花过多的时间进行意思的理解，只需要大致了解即可。

要组织学生多种形式地朗读，在朗读中感受诗歌所蕴藏的情感。

三、我爱阅读1．师：我知道大家都很爱读课外书，你们读过寓言故事吗？说说你都读过哪些寓言故事？2．师介绍寓言。

寓言就是通过一个故事来讲道理，给人以启示。

今天，我们再来读读《刻舟求剑》这则寓言故事。

3．自由读《刻舟求剑》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几次。

4．听老师读故事，思考：故事中的那个人能把宝剑捞上来吗？5．那个人的想法错在哪里？这个故事说的是生活中的哪种人？默读故事，边读边思考。

6．说说老爷爷为什么到最后不知道怎么做才好。

7．你觉得老爷爷应该听谁的？谈谈自己的看法。

8．联系生活实际，说说平时有没有遇到这样左右为难的事，讨论遇到这种事情的时候应该怎么办？9．教师小结：是呀，每个人都有不同的看法，我们应该有自己的主见。

10．布置作业：回家把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。

教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，让学生在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟。

教学反思：。