《教育学知识与能力》中学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。

狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。

三、教育的属性1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有）2.教育的社会属性：永恒性---只要人类社会存在，就存在教育历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

相对独立性---1.教育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影响3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性四、教育的起源与发展（背）口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）（1）原始社会：无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。

（2）古代社会（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育（3）封建社会中国：战国——清末春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。

魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。

隋唐：科举制。

宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。

明代：八股文为科举考试的固定格式。

清代：废科举兴学堂。

西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具2.教育与生产劳动相脱离（4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性5.初步发展，没有形成复杂的结构体系古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育1.资本主义教育的特征2.社会主义教育的特征（6）20世纪以后教育的特点（背）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化口诀：全民多现身第二节教育学的产生与发展一．教育学的概念（单选）教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。

教育问题是推动教育发展的内在动力二．教育的学的发展（一）萌芽我国【1】《学记》——世界最早的教育专著，作者乐正克1.“化民成俗，其必由学”揭示教育的重要性2.“建国居民，教学为先”阐述了教育与政治的关系3.“道而弗牵，强而弗仰”阐释了启发式教学4.“学不躐等”要求教学循序渐进。

孔子—《论语》—有教无类，因材施教，启发诱导、学思习行、庶富教。

5.“兼爱“”非攻”的思想，对知识的理解有（亲知闻知说知）三种途径。

6.豫时孙摩7.藏息相辅8.长善救失9.教学相长【2】孔子--春秋末期1.教育对象有教无类2.教育内容--《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》3.有教无类4.启发诱导：不悱不启，不悱不发5.因材施教6.学思行相结合7.温故知新8.其身正不令而行，其身不正，虽令不从9.庶富教10.学而优则仕，仕而优则学【3】墨家--墨子1.“兼爱”“非攻”2.同时注重文史、逻辑思维能力和使用科学技术3.知识来源--亲知、闻知、说知4.依靠类推和明故的方法来获得知识【4】道家老子1.道法自然，无为而治2.绝学、愚民、认为“绝学无忧”3.反儒家礼教、主张培养“上士”、“隐君子”4.怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等教学原则苏格拉底—产婆术（讽刺.定义.助产术）西方萌芽柏拉图—（理想国）（寓学习于游戏）亚里士多德—百科全书式的哲学家，教育遵循自然，按儿童心理发展规律分阶段育，《政治学》。

昆体良—《论演说家的教育》也叫《雄辩术原理》—西方最早，也是世界最早第一部教学法的著作。

“模仿-理论-练习”三阶段（二）创立阶段重要（全部利用口诀背下来）1.培根—科学归纳法第一人，首次提出“教育学”应独立。

口诀：培根科学首提出2.夸美纽斯—教育学之父，1632年《大教学论》，教育学独立标志①教学原则：教育遵循自然②教学制度：班级授课③教学思想：泛智教育，把一切知识交给一切人④教学内容：百科全书⑤教学方法：首次提出并论证，直观性等教学方法口诀：夸大班泛自然直3.赫尔巴特—传统教育代表人，科学教育学之父，现代教育学之父《普通教育学》标志规范教育学的建立。

①教育性教学原则——我想不到任何无教学的教育，我不承认任何无教育的教育②将伦理学和心理学最为教育学的理论基础③强调教师的中心地位，传统三中心，教师中心，教材中心，课堂中心④提出“四阶段教学”——明了·联想·系统·方法（口诀：小明联系小芳）口诀：一个原则二个理论三个中心四个阶段4.卢梭—《爱弥儿》提倡自然主义教育和儿童本位的教育观，出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里就全变坏了。

口诀：卢梭爱儿很自然5.洛克—《教育漫话》—提出“白板说”倡导“绅士教育”口诀：绅士洛克在白板上画漫画6.裴斯泰洛齐—《林哈德与葛笃德》①最早提出“教育心里化学”②要素主义学说③教育史上小学各科教学法奠基人④倡导自然主义教育思想⑤西方教育史上第一位讲“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

口诀：佩琪要诉心里话7.康德—最早在大学讲授这门课程，人是唯一需要教育的动物口诀：康德首开课8.斯宾塞—什么知识最有价值，以科学知识为核心的课程（三）发展阶段【1】马克思主义教育学的形成与发展1.马卡连柯—《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想。

2.克鲁普斯卡娅—《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题教育家。

3.凯洛夫—《教育学》—世界上第一本马克思主义的教育学著作。

4.杨贤江—《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，现代教育理论的发展【2】现代教育理论的发展1.赞可夫—《教学与发展》发展性教学五原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使差生得到一般发展。

（口诀：二高二理一发展）2.布鲁纳—《教学过程》结构主义教学理论，倡导发现法教学。

3.瓦根舍因—范例教学法4.苏霍姆林斯基—全面和谐的教育思想，《给老师的一百条建议》——活的教育5.布鲁姆—《教学目标分类学》（目标分为:认知/情感/动作技能）提出掌握学习理论6.巴班斯基—教学过程最优化的教学理论和方法7.皮亚杰—《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法。

口诀：木有目标，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基，八班最有话第三节教育与社会的发展二.教育与人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构4.人口流动对教育提出挑战（二）教育的人口功能1.教育是使人口结构趋于合理化的手段之一2.教育改善人口质量，提高民族素质三.教育与产生力的关系（一）生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平影响教育目的的确定2.生产力水平决定教育的规模和速度3.生产力水平制约教育结构的变化4.生产力的发展水平制约教育的内容5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式口诀：内人结手龟速（二）教育对生产力促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识——33%补充：人力资本理论—舒尔茨提出二.教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约作用1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定受教育权3.政治经济制度决定教育目的的4.政治经济制度影响部分教育内容（2）教育对政治制度的影响作用（教育的政治功能）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。

2.教育可以促进民主。

3.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

四. 教育与文化的关系（一）文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.影响教育内容的选择3.影响教学方法的使用（二）教育对文化的促进作用1.筛选、整理、传递和保存文化作用2.传播、交流和融合文化作用3.选择和提升文化作用4.更新和创造文化作用口诀：宣传融创（三）学校文化1概念：是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2校园文化①学校物质文化是学校精神文化的物质载体。

②学校精神文化是校园文化的核心。

（办学宗旨，理念，道德，愿望，校风，班风，校服）③学校制度文化，主要保证学校运行的组织形态，规章制度和角色规范。

第四节教育与人的发展一、人的发展概述（一）什么是人的发展1.生理的发展，也称身体的发展。

2.心理的发展。

（二）青春期的生理发展变化（了解）1.中学生身体形态的发育2.中学生身体机能的发展3.性器官日趋成熟（三）人的发展规律1.个体发展的顺序性（1）顺序性的含义：从出生到成人，身心发展由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。

（2）对教育的启示：遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能揠苗助长。

2.个体发展的阶段性（1）阶段性的含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

例如心理学家把少年期称为“危险期”“心理断乳期”（2）对教育的启示：教育工作针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。

在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”还要注意各阶段间的衔接和过渡。

3.个体发展的不平衡性（1）不平衡性的含义：①身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的②身心发展的不同方面的发展速度不平衡（2）对教育的启示：人的发展有关键期和最佳期。

关键期是指一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响力很小或没有影响。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。

4.个体发展的互补性（1）互补性的含义：指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超长发展得到部分补偿。

（2）对教育的启示:结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5.个体发展的个别差异性（1）从群体角度看，首先表现为男女差异，其次是个人身心构成方面。

比如世界上没有完全相同的两片树叶（2）对教育的启示：因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生得到最大的发展。