浅析有效早期阅读的策略
摘要：早期阅读作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已成为当前国内外非常关注的热点问题。

但是，由于教师和家长受传统因素的影响，目前的早期阅读不论从教师还是家长都存在着认识上的偏差，现状令人堪忧。

本文从教师、家长对早期阅读的观念和方法上出现的问题作出反思，同时也提出了相应的有效策略，使早期阅读能够真正促进幼儿的发展。

关键词：有效早期阅读现实问题策略
一、有效早期阅读的内涵
（一）早期阅读
早期阅读是一种“读写萌发”，是在真实生活情境中为了真实的生活目的自然发生的，指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，它蕴含于人类交流行为的整体发展系统，包括幼儿在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的技能等，是以后正式读写学习的准备。

（二）有效早期阅读
所谓有效就是指在最短时间内做出最有效的成果。

有效早期阅读是教师及家长指导幼儿在最短时间内利用丰富多彩、轻松愉快的环境中做出最有效的阅读，获得有效阅读经验，促进幼儿发展。

二、早期阅读的现实问题
（一）阅读环境比较贫乏
阅读环境直接关系到幼儿早期阅读的成效。

然而教师为幼儿选择什么样的图书，就应为幼儿设计什么样的阅读设施、阅读条件，促使幼儿阅读能力得到逐步提高。

但是在幼儿园教育实践中，这一点往往被较多的忽略。

文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园环境中体现的较少，从而使幼儿降低阅读的兴趣。

（二）无教育指导的阅读活动
目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。

在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。

但研究中发现，在幼儿阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力的培养较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但幼儿却说不出书中的内容的现象普遍存在。

以上是幼儿早期阅读存在着观念与方法上的问题，若以这种形式对幼儿进行早期阅读则会降低早期阅读的效果，使早期阅读成为一种“无效”的阅读。

三、有效早期阅读的策略
（一）处理好早期阅读与早期识字的关系
没有一定识字量幼儿肯定不会自主阅读。

我们反对将阅读完全等同于识字的阅读，并不是说在阅读过程中不能够识字，从阅读中获取知识经验也是阅读的一个基本功能。

幼儿的口头语言发展到一定水平，为幼儿识字准备了最初条件。

有的研究认为：5-6岁幼儿普遍具有识字的可能性和巩固性。

幼儿在阅读中识字，但不要求幼
儿会写汉字，因为整个幼儿时期都是再认的能力起作用。

字是在词和句中或故事情境中与幼儿见面的，给字增加了感情色彩，在心理反应上更强烈。

（二）为幼儿创设适宜的阅读环境
良好阅读环境的创设是幼儿阅读的重要一部分，它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高，阅读习惯的形成，阅读能力的培养。

1.阅读图书的投放与选择。

图书的内容应更多地贴近幼儿的生活经验，以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合幼儿自主阅读。

在图书的选择中教师还要考虑不同年龄班孩子的阅读水平，从单幅单页图书的阅读逐渐过渡到单幅多页图书的阅读。

图书的选择与投放除了要考虑到幼儿的兴趣之外，还要注意符合幼儿的阅读水平和生活经验。

2.阅读氛围的营造。

幼儿的阅读需要有一定的阅读氛围。

幼儿园及家庭生活中采用一些低矮的便于幼儿自主取放的小书柜及图书插袋等，这样方便于幼儿记录，同时具备各种创编图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料，提高幼儿阅读活动的质量。

这样，营造浓厚的阅读氛围更有利于幼儿对早期阅读的认识。

（三）教师正确指导幼儿阅读
1.提供帮助。

阅读过程中，教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿，让幼儿学会表达自己的感受，教师要给予支持。

这是保持幼儿阅读兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要
保证。

教师应该教给幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，教他们会看画面，能从中发现人物表情，动作背景，将之串起来理解故事情节，会用口语讲出画面的内容或听家长、教师念图书文字，知道是在讲故事的内容。

2.培养兴趣。

教师的语言讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，幼儿的年龄越小，亲子共读的特征就越明显，教师和幼儿一起阅读创造了教师带领幼儿阅读，指导幼儿阅读的条件。

教师让幼儿看插图，并将图中细微处都指出来，鼓励他们仔细看图，如此可培养他们的观察力。

这样阅读兴趣也将会逐步提高。

本文对早期阅读的思考和研究还比较肤浅，但愿能给早期阅读的工作者们一些启示，为幼儿提供出有价值的早期阅读环境。

科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。

只要我们真正抓住早期阅读的实质和真谛，相信我们在早期阅读方面一定会取得令人瞩目的成就。

参考文献：
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