您现在正在阅读的听于永正老师的《给予树》听课记录文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!听于永正老师的《给予树》听课记录听课记录：（2课时）一、导入1、师语：告诉大家，今天我们要学一篇什么课文？生：给予树2、师板书，逐字进行写法指导，生齐读课题3、正音，再读课题二、生字学习1、检查预习情况，出示带生字的词语，生自由练读课件出示：宽裕分享担心卡片沉默不语立即援助体贴仁爱如愿以偿圣诞节棒棒糖2、指名读（师评价方式多样，贴切、平淡而有效）3、齐读词语4、师板书：如愿以偿5、生读，找出文中含这个词的句子，读一读，联系上下文想想意思6、师直接讲课文大致内容，帮助学生理解“如愿以偿”7、书写指导：予、即、盼、仁（1）生观察，师作详细指导，每个字的注意点提醒到位，生书空练习（2）师范写（3）生练写，写到自己满意再停笔三、朗读课文1、第一自然段（1）指名读课文第一自然段，师表扬学生注意标点符号的表现，齐读问句。
（2）师引导发现课文前两句和后两句中，主人公的不同心情。
（3）师范读，生观察师的表情（4）生自由练读，师语：看了老师的朗读，小朋友肯定有启发（5）再次指名读，强调生读得好的地方，相机板书“一百”、“五”2、第二自然段（1）指名读，师直接评价，在肯定之后，提出需要改进的地方（2）师范读（3）生自由练习，强调读这段就和说话那样自然（4）再请那位学生读，考验他的模仿能力和听课效率，让大家体会他的进步3、第三自然段（1）指名读，发现优点时，不惜打断他，以插话的方式及时肯定（2）师范读（3）生自由练读，师语：象老师这样读，超过我，好吗？（4）展示读，师语：展示你的进步，展示你的体会4、第四自然段（1）指名读，直接说这一段非常难（2）引导发现金吉娅说话时要抓住的两个关键词“低”和“难过”（3）帮助理解：金吉娅为什么难过？为什么说话声音低？（4）生练金吉娅说的话（5）师范读，连读4、5自然段，要求：仔细听，除了听出她难过之外，还听出了什么？（6）交流：害怕、担心、善良……（7）生自由练习，师语：象老师这样去练，不仅要读出金吉娅外表的难过，还要读出她是个善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了！（8）请同学推荐读金吉娅说的话，听的同学观察他的表情，开展同学间赛读5、第五自然段师语：还记得老师刚才是怎么读最后一个自然段的吗？你们一齐读一读！6、再读词语“如愿以偿”引出问题：那个贫穷的小女孩，她的什么愿望实现了？她因为得到了什么而满足？她的愿望是谁帮她实现的？7、师引导，交流：“一个贫穷的小女孩……当金吉娅知道后……如愿以偿了！”（休息5分钟）一、巩固生字观察字型——默写生字——自己检查——交流学习二、练笔10月21日上午，高新区教研室在付山小学举行语文教学研讨会。
听了两节语文课，分别是付山小学邢慧清老师指教的三年级语文上册《美丽的小兴安岭》和宝鑫小学宋杰老师指教的五年级语文上册《我的战友邱少云》。
教研室曹志广老师对两节课做了精彩的点评，并针对语文教学中存在的问题讲了四点意见。
最后教研室晏景主任做了重要讲话。
现将参加此次活动的感受整理如下。
一、美丽的小兴安岭（一）导入：（8：00）1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多？”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”）2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
3、观看录象资料。
（8：09）（二）学习课文1、集体学习（1）学生自读课文，画出生字并与同学交流。
（8：13）（2）投影出示文中的词语，检查朗读。
（3）指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。
找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么指导理解“抽出”（4）总结本段的学习方法。
（8：18）2、小组学习其余部分（1）投影出示学习要求。
（2）分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。
（8：20）3、交流讨论（1）指名回答夏、秋、冬描写的景物。
（投影出示表格，添表）。
（2）学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。
（3）如果要去小兴安岭你会选择在什么季节？学生读自己喜欢的段落。
（三）朗读课文。
（8：35）一人朗读，配乐，其余同学观看动画。
（四）深入理解课文1、板书花园、宝库2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库？（五）作业：可以写写自己的家乡。
点评：这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。
老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。
我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。
在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。
这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。
小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
《小学二年级语文听课评课记录（10次）》经典文档:《葡萄沟》听课笔记今天在组内听了一堂《葡萄沟》。
这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。
文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。
遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。
一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。
老《小学二年级语文听课评课记录（10次）》《葡萄沟》听课笔记今天在组内听了一堂《葡萄沟》。
这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。
文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。
遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。
一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。
老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。
如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
三个维度的目标互相渗透。
其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。
是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。
我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。
第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。
这在第一段的分析中我已经提到。
而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。
角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。
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2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。
并用姓说一句话。
（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。
3、给自己认识的姓圈上圈。
（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。
而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。
4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。
（2生）5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。
6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。
7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。
关注学生个体，并向课外延伸。
8、你还知道哪些姓？/8：509、放录音儿歌《百家姓》。
（课间操）10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！11、你知道骆宾王的哪些事？12、让学生自己读一读《咏鹅》(2生）13、有感情地朗读。
读给同桌听，请同桌评价。
齐读，背诵。
14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。
老师应加以引导。
15、做一做，玩一玩。
让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。
16、让学生展示自己的成果，并送给他人。
9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。
总评：1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。
把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。
并适当补充本地名人骆宾王的信息。
2、注重学生的自主学习。
让学生自己去学本班同学的姓氏。
自己去学骆宾王的诗。
注重学生自己的体验。
3、关注学生的个体发展。
对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。
4、综合性学习的形式比较多，让学生从身边学起，通过读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。
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1、出示第一句话和图片，指名读2、师范读，注意听老师停的地方。
3、什么时候，一艘飞船在太空散步？一天晚上，什么在太空散步？一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？一天晚上，一艘飞船在太空干什么？4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。
过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？三、读课文。
1、自由读全文。
2、标自然段序号。