部编第一单元教学反思
《村居》这首诗以简练的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。

基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。

首先是创设情境。

根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

其次是自主探究环节。

这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。

识字写字是低年级阶段学习的重点。

识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。

整节课下来，还有许多遗憾和不足之处，首先我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习；把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励勤思、
多问题标新立异、别出心裁。

在今后的工作我会不断学习、探索，找到最佳教育教学手段。

《找春天》一文语言优美，充满诗意。

学生在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。

由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

《开满鲜花的小路》一课中我根据单元教学要素来进行教学设计。

单元教学要素有两点：一是朗读时注意语气，二是继续学习默读。

因此在教学设计中我抓住这两个方面进行科学设计。

在引导学生联系生活实际谈感受时，主要停留在要学会与身边的人友好相处上，我还没能引导学生打开思路，比如说可以结合环境保护来谈等。

《邓小平爷爷植树》在教学中我布置了让同学找找时间、地点、人物，从同学的反应来看小朋友们对地点、人物能很快地理解，但对时间掌握的不够确切，在以后的学习中应注意写作意识的渗透，潜移默化地引导、发展同学的语文能力。

张荣荣2019.03.21。