第二章要点回顾
三、社会学习理论(代表人物及其理论） 1、班杜拉---观察学习--四个相互关连的过程：
注意过程-保持过程-动作复现过程-动机过 程 2、加涅---学习条件理论--八种类型的学习：
信号学习、刺激-反应学习、形成连锁、言 语联想、多重辨别、概念学习、规则学习、 解决问题 3、学习的神经生理学--斯蒂芬·格罗斯伯格
特征：在形式上已经表现为主动地说或写，只是 说和写的内容还不能按主观要求自由的表达， 停留在使用已熟记现成材料水平上。P78
复用式掌握语言要求记忆保持高度紧张程度。
第 四 章要点回顾
活用式掌握外语是掌握外语的较高层级----不仅要领会， 而且要会用，要求听说读写全面发展，特别应提高表 达性言语技能，做到能说能写。以创造性再现所学材 料为标志。
第 四 章要点回顾
三、掌握外语言语技能的三个层级 1、领会式掌握外语言语技能 2、复用式掌握外语言语技能 3、活用式掌握外语言语技能
领会式掌握的突出标志是： 读懂、听懂， 以认知为特征
不能自如地再现材料
第四章要点回顾
• 复用的特点----再现过去感知或掌握的某些语言 材料。复用也包含领会。
• 复用---指的是在言语中再现某种材料，也就是 在没有言语信息输入的情况下主动地再现某种 材料。（P77）
代表人物：韦特墨（创始人）、考夫卡、苛勒 2、托尔曼—符号学习—把中间变量引进了心理学—S-O-R 3、行为的信息加工理论：借助计算机模拟人类的认知和行为
活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。 4、皮亚杰---发展学习—图式—个体与环境共同作用。
★皮亚杰---现代认知和心理学的奠基人 5、布鲁纳---发现学习 6、奥苏伯尔---阐释学习 7、威特罗克---区分出引导性发现学习与无引导性发现学习
▲3、复用式掌握和活用式掌握的区别：
活用式掌握----谈吐自如、很自信、较少由于言语表达 而迟疑和停顿；言语活动与思维紧密联系，思维是用 外语进行的，表现为创造性的再现语言材料。
复用式掌握----离开背熟的材料就容易张口结舌、不自 信、出现过多迟疑和停顿；主要依靠背熟的材料进行 言语活动，侧重在记忆方面，与思维联系较少，一般 用本族语思维。
◆代表人物：克拉欣和பைடு நூலகம்雷尔。
第二章要点回顾
一、行为主义学习理论(代表人物及其理论） 1、桑代克---学习的“联结说”，“尝试与错
误”, 效果率
2、巴浦洛夫---经典的条件作用 3、格思里---接近条件作用 4、赫尔---系统行为理论，内驱力，习惯强度 5、斯金纳—操作条件作用
第二章要点回顾
二、认知学习理论（代表人物及其理论） 1、格式塔理论---强调整体
第三章要点回顾
★心理语言学诞生的标记： 奥斯古德和奥比塞克的《心理语言学》
★体现心理语言学研究成果的几个方面 一、语言和言语（概念与两者的区别） 二、语言的结构（八个层次）：
音素、音节、词素、词、短语或句子、 副句、句子、话语或语段
第三章要点回顾
三、语言的功能：语言的基本功能是交际。 • ★语言的三项主要功能：
活用式 复用式
领会式
三个层次成塔形，底层人数最多，最高层人 数最少。
4、提高外语教学质量的关键：就在于如何 有效的推动和加速三个掌握层级上的发展、 变化。
第 三 章要点回顾
七、第二语言的学习 第一语言、第二语言的概念；
▲自然习得与有计划的学习之间有什么区别？ 1． 有计划的学习对学习者提出了心理和社会的
要求。（自然习得不必要） 2． 经过挑选的语言材料。（自然习得不需要这
样的教材） 3． 学习语法规则（自然习得通过自然习得而实际掌握
语法规则） 4． 非真实而且有限制的语言环境。（自然习得随时随
外语心理学各章要点回顾
第一章要点回顾
▲行为主义心理学最具代表性的人物是：沃森 （Walson）,赫尔和斯金纳。
7、认知法---认知心理学 ▲认知心理学的主要代表性人物：乔姆斯基、苛勒、
托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔。 8、功能法（交际法）---社会语言学与心理语言学 9、自然法---第二语言习得理论
词中完成”。提出了关于“思想”向扩展性言语 转化的原理。提出了“内部言语”---“思想”与 最后的外部表述之间有一个必要的中间环节。
第三章要点回顾
6、布鲁纳----强调语言是一种特有的认知系统， 在思维过程中起重要作用。
7 、皮亚杰认为语言只是许多符号功能中特殊的 一种，思维发展早于语言。语言随着智慧运算 阶段的发展而发展，语言发展是智慧发展的结 果。
1、叙事功能 2、表态功能 3、社会功能 四、语言和思维（两者的关系） 不同学派的观点： 1.符茨堡学派：认为思想在表述之前已是现成的了。 2.行为主义者沃森认为“言语”和“思维”都应归结
为“言语的习惯”----思维与语言等同。
第三章要点回顾
3、沃夫认为语言是一种相对独立的能力，是决定
思维的结构。---极端的语言决定思维论者。 4、罗希（E．Roche）----语言并不完全决定思维。 5、维戈茨基他认为“思想不是在词中体现，而是在
8、信息加工认知心理学：把思维看作是人脑复杂 的信息加工系统。以表征的方式承认语言在思 维过程中的作用。
第三章要点回顾
8、神经心理学和神经语言学对思维和语言的神经机
制也都进行了大量研究，分析言语编码和译码的复 杂过程。 五、语言的运用： 1、言语的理解：表层-深层结构-语义表象-译码过程。 2、言语的产生：动机意向-内部言语、深层句法结构 -表层结构-外部言语、编码过程→（计划+执行） 六、第一语言的习得（幼儿习得语言的三个阶段） 1、单独词句阶段，亦称命名阶段 2、二三词句阶段，亦称电文阶段 3、词素和转换阶段
地都在实际运用语言） 5． 教学辅助手段和各种作业。（自然习得不必要）
第四章要点回顾
掌握外语的心理分析 一、语言知识和言语技能的关系 1、语言与言语的区别及其掌握途径的不同(P69) 2、知识的名词解释及其特点
知识:经验或理论-人脑-客观现实认识-反映-属性 与关系。其特点：可以理解和记忆。 3、技能的名词解释及其特点: 技能：顺利-任务-活动方式，包括心智活动方式。 其特点：可以模仿和练习。 二、各种言语技能之间的关系(听、说、读、 写、 译)