学前教育教师师德论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：学前教育师德教育的培养策略1学前教育师范生师德的重要性学前教育作为人一生中的启蒙教育，对其今后身心健康发展起着重要的作用。

皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿自三岁后步人幼儿园，其思维特点由直觉行动思维向具体形象思维过渡，此时幼儿由感官看到、听到的具体事务，都可能经模仿内化为自身的行为。

班杜拉的观察学习理论也提出，幼儿时期是模仿的高峰期，这阶段其模仿对象的言语行为显得尤为重要。

幼儿人园后大部分时间都在幼儿园，其模仿对象由家长转向幼儿教师。

所以，幼儿园教师的师德将指导着其一言一行，对幼儿的思维、观念、行为等起着深远的影响。

然而，教师的职业道德观念的形成并非一朝一夕之事，其培养要从在校期间与专业知识和教学技能同步进行。

2学前教育师范生师德教育的策略加强师德的理论学习扎实的理论基础能更好地指导实践。

学前教育师范生在校期间可从以下几方面加强其师德的理论学习：重视《教师道德修养》这门课程在现有高校课程设置中，有专业课与公共课之分。

据笔者了解，不仅学生对待这两种性质的课程态度截然不同，校方亦是如此。

于校方而言，第一，从时间上来说，公共课一般在晚上授课，而根据心理学研究，人的最佳学习状态在白天而非夜晚；第二，从频率来说，公共课一周只有一次，有的甚至两周一次；第三，从上课人数来说，一般都是大班教学，几个班级一起授课，这样大大降低了教学质量；第四，从考勤来说，由于是大班教学，教师没有时间注意出勤率，导致有的学生因为没有纪律的约束而未参与上课；第五，从通过率来说，公共课不仅高达99-100%，而且分数大多达到“优秀”于学生而言，由于校方对于专业课与公共课的制度不一，自然会影响到其重视程度。

正因为校方和学生都对公共课重视程度较低，其教学和学习效果也明显降低。

而《教师道德修养》在高校便是扮演着“公共课”的角色。

因此，笔者建议高校应重视《教师道德修养》这门课程，将大班教学转变为小班教学，以专业课的要求让学生重视《师修》，转变其学习态度，提高其学习效果。

在专业学习中渗透师德教育树立学前教育师范生正确的师德观与其专业学习是不可分割的，其专业理论知识与技能的运用离不开师德。

其中，理论知识学习方面，如《幼儿园组织与管理》，其中有一章为“幼儿园班级管理”需要准幼师掌握科学的班级管理原则及方法。

然而，科学管理方法能否得到实施，主要取决于教师师德这一关键因素。

有的幼儿园教师尽管理论知识丰富，但实践中由于师德问题，并没有把理论付诸于实践。

技能方面，如《幼儿园学科技能训练》，要求学生在掌握五大领域理论知识的基础上，能够运用到实践中，给幼儿开展有效的活动。

开展活动时，教师的师德对整个活动过程中各个环节起着直接影响作用。

例如提问环节、情景表演环节等，若有的教师的师德有偏差，只把机会给某些幼儿，将形成教育不公平现象等。

所以，笔者建议在给学前教育师范生进行专业学习的同时，也要渗透师德教育，这样对他们今后走向工作岗位可以有事半功倍的效果。

开展师德专题研究师德专题研究是围绕师德这一话题，教师与师范生一起通过专题讨论、专题讲座、案例分析等方法的研究活动，旨在提高师范生关于师德的理论学习水平，及更好地指导其在实践中的行为。

如，在开展学前教育师范生师德教育中，可围绕《幼儿园教职工道德规范》进行研究，其内容如下：①热爱幼教事业，坚决贯彻党的教育方针，坚持保教并重，全面提高幼儿素质。

②热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿。

坚持正面教育，严禁体罚或变相体罚，使幼儿愉快、活泼、健康地成长。

③坚守岗位，尽职尽责，确保幼儿安全。

④勤奋学习，钻研业务，积极参加教育改革，不断探索科学育儿规律。

⑤以身作则，为人师表。

仪表、服装、举止、谈吐符合幼教工作特点。

⑥尊重家长，热情服务，与家长密切配合。

⑦遵守社会公德，严守劳动纪律，团结协作，开展批评与自我批评。

笔者认为，上述任何一条都可作为独立的专题，组织师范生开展小组研讨。

如第二条中“热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿”先让他们把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼儿、面向全体幼儿，然后收集相关的正反方面的案例，分析教师的行为，提出解决的策略等。

多次的专题研究，可使师范生建立全面的科学的师德观。

在实践中提高师德教师师德是否得到提高，需在实践中检验。

学前教育师范生要充分利用实践的机会，结合师德理论，指导自己的教学实践，在实践中不断完善和提高自身师德水平。

在模拟教学提高师德教学活动是教师师德综合体现的实践活动。

学前教育师范生模拟教学中，从教案设计、教学行为、教学反思等方面，都可体现其儿童观、教师观和师德、师风。

在见习、实习中提升师德学前教育师范生应充分利用见习和实习的机会，观察、记录一线教师的师德行为，根据理论知识分析其行为，取其精华弃其糟粕，向正面的行为学习的同时，对于负面的行为也应引以为戒。

3结语幼儿园是人从家庭走向社会的第一步，幼儿教师的言行举止对模仿能力超强的幼儿来说其有着深远的影响。

所以，作为幼儿教师的储备力量，学前教育师范生的师德教育显得十分迫切与必要。

作者：李钊第2篇：探讨学前教育中师德师风问题的反思师德是教师的灵魂。

幼儿教师的师德更是对幼儿的成长影响极大。

当前，我国不断爆发的幼儿教师师德师风问题促使教育界进行深刻的反思。

因此，如何加强师范生的师德教育成为一个重要的课题。

而学前教育专业五年制学生从初中开始入学，在选择专业时还属于未成人，职业意识模糊，对未来如何成为一名人民教师准备不足，不仅对技能的要求不明确，对职业道德的要求更是不了解。

同时由于自身的原因，他们在行为规范方面有所欠缺，思想也相对复杂，因此如何充分利用学生五年在校学习的时间培养学生的职业道德值得大家探讨。

一、实训基地对五年制学前教育专业学生的师德培养的重要性校企合作、共同育人的理念已经深入人心。

幼儿师范院校也在众多的幼儿园中选择各级示范性幼儿园作为师范生的实训基地，长期、多方合作，在培养人才中凸显了不可替代的作用。

但从目前的状况看，在幼儿园的见实习中，往往更注重师范生的教学能力、技能的培养，而对学生职业道德的培养还不够落实。

五年制学生在校学习时间长，按照目前学前教育专业的人才培养方案，学生每个学期一般有2个星期见实习时间，最后一年有集中三个月的综合实践和9个月的顶岗实习，学生在实训基地幼儿园的实践时间大约在1年4个月左右，相当于三个学期。

因此实训基地对学生的影响是非常大的，特别在学生的职业道德养成上，主要表现在：一是影响了学生的职业理想。

俗话说：“做一行，爰一行”但是对于刚步入人生，一切都还没有定型的未成年学生来说，对于未来充满了设想，对于是否“成为一名幼儿教师”这样的问题，他们的回答并不确定，他们还需要在实际的学习生活中不断感受、思考才会确定，因此幼儿园的见习实践经历，会对他们的职业确定产生巨大的影响，他们会从自己所见所感中去决定是否把幼儿教师作为自己的职业理想，作为终生追求的事业。

二是影响了学生对幼师职业道德的认知。

幼儿园作为实训基地是学生开始接触“幼儿教师”这个职业最初的地方。

对他们来说，不管喜不喜欢这项工作，这份工作对于一直在校园充当学生角色的他们来说还是充满了新鲜感，幼儿园的一切都令他们充满着好奇，特别是从学生身份转变为教师角色，“如何做一名幼儿教师”这个问题是他们最为迫切了解的，因此，他们在幼儿园所见所感都会对他们以后的职业生涯产生很大的影响，特别是在对职业道德的认知方面，他们在幼儿园感受到的幼儿园对幼儿教师的职业道德要求、幼儿教师的言行举止等都会在他们心中留下深深的烙印，并影响终生。

三是对师范生的职业行为规范的养成至关重要。

职业行为规范是职业道德教育的重要组成部分，五年制学前教育专业学生在前三年进入幼儿园见习的时候还属于未成人，是行为规范养成的关键期，在幼儿园见习的时候，如果实训单位能对他们作为幼儿教师的行为规范进行严格要求，将会对他们未来从事该职业具备良好的行为规范具有重要作用，如果忽视了这个要求，并且幼儿园教师本身的行为并不规范，如对幼儿态度粗暴，衣着打扮过于暴露、随便，言行举止不文明等都会对实习学生产生负面影响，带来先入为主的效应，在以后的职业生涯中就不容易再纠正。

二、实训基地对五年制学前教育专业学生的师德培养中存在的主要问题(一）师德培养意识不够。

现代职业教育倡导校企合作、协同育人，见习是学前教育专业学生职业能力形成的关键环节，也是深化人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质的良好途径。

但在学生的见习中，对师德培养的意识还不够，表现在实训单位方的有：一是幼儿园教师高强度的工作，让幼儿园方很难有精力和时间参与对师范生的育人工作；二是校园合作缺乏行政约束，造成师范生师德培养流于形式。

由于校园的合作只是师范学校与实训基地(幼儿园）在培养人才上的一种合作，缺乏政府的调控，这种合作多建立在校园双方的合作理念及利益关系上，容易各自站在自身的角度考虑问题，也容易推卸责任，没有行政约束，对于师德培养这样一些不容易考量的工作，就容易成为不被重视的内容；三是目前校园合作采取订单培养的形式普及不够，也无法做到，因为待遇、福利、地域等问题，毕业生在各幼儿园随意跳槽，流动性很大，幼儿园与实习生之间没有很好的契约关系，在这样的情况之下，园方会更注重直观的可以考量学生的教学技能的培养，以便对校方有个好交待，对于相对隐性和难以考量的职业道德就会重视不够。

而作为校方，则存在这样的问题：一是随着社会对幼儿教师的大量需求，扩招成为每所师范学校的必然，在大批量的实习生面前，实习带队教师也非常紧缺，在与园方的合作上也多重视技能的落实，师德教育重视不够；二是限于园方的条件与实际的情况，在与园方的合作上无法提更高的要求，也无法很好地参与考评工作，落实师德教育。

(二）实训指导教师自身起不到示范作用。

实训指导教师是对学生进入职场影响很重要的人物，学生通过他们的指导和影响，习得技能和职业规范等，在学生职业成长中起到决定性的作用。

德国职业教育的实训教师一般是接受专门的职业教育后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生或是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生，在通过心理学教育学考试后方能成为实训教师，由企业提供，可见德国对实训指导师的要求非常严格W。

我们国家也在实行“师徒”式的指导模式，但在学前教育专业上开展这种模式并不可行。

幼儿园对实训指导教师队伍的建设重视还不够，一是幼儿园自身有繁重的工作任务，实习生的指导对他们来说是个额外的负担，往往只停留在对实习生的技能培养上，指导他们写写教案，上上课，对于职业道德往往无暇顾及；二是缺乏相应的考核机制，指导教师还不能自觉地担负起培养人的角色；三是指导教师本身职业道德存在问题。